小學音樂教學提問低效的原因與對策探析

李玉欣

【摘 要】在音樂教學中，很多教學活動都是以問題為載體的，提問的恰當與否會直接影響學生的學習效果。現(xiàn)在的音樂課堂很少有學生主動回答問題，這就表明課堂教學中教師還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同學生的水平采取不同的提問方法和提問角度。

【關(guān)鍵詞】音樂教學 低效提問 對策

課堂提問既是一種技巧，也是一門藝術(shù)，而且是教學中用得最多的藝術(shù)。陶行知先生說過：“小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”因此，我們要重視課堂提問，提升課堂提問的有效性，并通過各種形式的提問讓自己的課堂擁有一個精彩的墊腳石。回顧和總結(jié)一年來參與的教學活動中的課堂提問，筆者發(fā)現(xiàn)很多教學案例中的提問與教學內(nèi)容存在不一致的地方，故筆者想對這些現(xiàn)狀進行總結(jié)并給出自己的解決策略。

一、課堂提問低效現(xiàn)象描述

1.提問切入點不準確，導致學生思維混亂。

在眾多的聽課實錄中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師備課不到位，提問不謹慎，導致課堂混亂，學生的回答也是五花八門。長此以往，課堂提問會失去它應有的魅力和作用。學生變得消極，不敢主動發(fā)言質(zhì)疑，課堂氣氛沉悶。

【案例一】這是一節(jié)蘇少版音樂二年級歌曲《夏日的雷雨》市級賽課內(nèi)容。教師導入簡潔明了，出示歌詞猜謎底，學生的答案卻出其不意：“我覺得天空中一閃閃的是孔明燈；我猜天空中一閃閃的是螢火蟲；我認為天空中一閃閃的是風箏……”，答案沒有一個在點上，教師很無奈，硬生生地把學生拉回到她的軌跡上：“大家有這么多的答案，我們一起來看看謎底究竟是什么。”教師出示謎底（歌曲第二段歌詞）：……閃電、打雷、雨點……。最后教師揭題：《夏日的雷雨》。

2.提問切入點或高或低，脫離學生的認知水平。

俗話說：“看菜吃飯量體裁衣”。每個學校、班級，每個學生的音樂能力和音樂基礎(chǔ)是存在差異的。因此，在音樂教學中，教師要根據(jù)這種差異提出有針對性的問題。目前音樂課堂中的提問，往往存在提問難度過低、提問難度過高、提問作用可有可無的問題。難度低是為了活躍課堂氣氛但卻和課堂內(nèi)容無本質(zhì)關(guān)聯(lián)；難度高是教師站在自己的角度憑空設想；可有可無是指學生只需要在“是”或“不是”中選擇，這些提問都導致了課堂教學的低效。

【案例二】這是一節(jié)蘇少版音樂三年級的歌曲《開心里個來》的課堂提問。教師請學生聽編輯好的2段“叫賣調(diào)”音樂后，對學生提問：你聽到了什么？他們在干什么？教師在試上的時候?qū)W生回答準確到位，而這個班卻無人知曉。最后變成了教師的自問自答：剛剛聽的第一個音樂片段是一個磨刀磨剪子的師傅在吆喝。第二個是個阿婆在賣酒釀。他們正在走街串巷去推銷自己的商品，久而久之，形成了固定曲調(diào)，我們把它稱為“叫賣調(diào)”。

3.提問動機不當，忽視學生的內(nèi)在情緒。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職責是傳播知識，但如果是為教而教，那么學生就無法真正地獲得知識。音樂教學中有很多師生互動的環(huán)節(jié)，但教師在設計互動環(huán)節(jié)時往往會忽視一個問題，那就是設計的目的何在？是為了檢查學生的掌握情況，是為了點撥一下某個注意力不集中的學生，還是為了展示自己的音樂知識？筆者認為，在“提問”之前，先不要急于把學生叫起來，而是應先面向全體學生進行提問，給全體學生留出一定的思考時間，然后再提問。如此一來，所有的學生都在思考你所設計的問題，學生們的注意力都很集中，這樣教學目的就易于達成。

【案例三】這是蘇少版音樂一年級歌曲《小海軍》的課堂實錄。學習完歌曲后，教師提問：“有誰知道小海軍們在海上是如何跟對面船上的人打招呼的？”未經(jīng)學生思考，教師自己答道：“用旗語。”然后就出示各種旗語圖示帶領(lǐng)學生學習，并說：“待會我請沒有認真學的人上來展示。”一語破壞了課堂氛圍。

二、低效提問的應對策略

1.課堂提問要講究“手段”。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”課堂提問應有體系，應用精心的預設去防止“課堂意外”的發(fā)生。

案例一中如果教師在出示謎面的時候就交代清楚：“下面請你們來猜一猜，根據(jù)這三句話，上下聯(lián)系起來，猜一自然現(xiàn)象。”相信這樣，學生自然就會猜出正確答案。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”因此，我們的課堂需要用“手段”去經(jīng)營，教師提問時要十分注重方法和技巧。

2.課堂提問需“適可而止”。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”學校音樂教育的本質(zhì)就是通過音樂來教育人。音樂課堂是實施美育的重要渠道，課堂是為學生服務的。作為教學活動的組織者，教師應簡化提問內(nèi)容，讓學生快樂學習，享受學習。

案例二中的課堂提問可以簡化成：（1）現(xiàn)在的商人們可以通過哪些方式宣傳自己的商品？（2）以前的通訊方式?jīng)]有現(xiàn)在這么方便、發(fā)達，那他們又是怎么宣傳的呢？你們聽聽看？（3）他們在賣什么？簡單的提問帶著學生去思考，學生愿意去聽，這樣的提問讓學生更有方向感。

3.課堂提問應面向“敵情”。

課堂提問既是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相，又是互動環(huán)節(jié)中參差不齊、瞬息萬變的學情的體現(xiàn)。課堂提問要能夠啟迪學生的智慧，提高教學目標的達成度，促進學生的發(fā)展。我們在進行教學設計時，要針對教學實際，明確問題，在確實需要的時候，提出有價值的問題。同時，教師要善于傾聽。從某種角度看，學生的回答牽制著教學計劃的進展，但是我們可以憑借它了解學生的思維。好的“提問”不僅能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學中“提問”的有效性，直接關(guān)系到學生學習成效的高低與教師教學質(zhì)量的高低。

案例三中教師沒有給學生思考的時間而是直接給出答案的做法是不可取的。應該先聽取學生的想法，然后引導，最后總結(jié)。在學習旗語時的“提問”顯得多余，而且減弱了學生學習的熱情。

大海的魅力在于它時而風平浪靜，時而波濤洶涌，課堂提問亦是如此。提問環(huán)節(jié)要注意它的誘導性、共鳴性、延展性和適度性。總之，課堂提問環(huán)節(jié)必不可少，它是一門藝術(shù)也是一門學問，需要我們用心去思考，努力去嘗試，不斷去創(chuàng)新，只有這樣才能構(gòu)建高效的音樂課堂。■

【參考文獻】

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[4]李如密.課堂教學提問藝術(shù)探微[J].教學與管理，1996.

（作者單位：南京市逸仙小學）