中職語文教學(xué)資源整合要做到“三適”

孫彬

【摘 要】中職語文教學(xué)中進行資源整合要做到“三適”。適度，把握好資源整合優(yōu)化的度；適用，整合的資源要“能用”，更要產(chǎn)生“效用”；適時，要善于捕捉資源整合的時機。

【關(guān)鍵詞】中職語文 資源整合 三適

《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》提出：應(yīng)積極開發(fā)和利用社會蘊藏著的各種語文資源。進行語文教學(xué)資源整合，有助于培養(yǎng)教師開發(fā)利用資源的能力，提高教學(xué)水平；能夠大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通過長期的教學(xué)實踐，筆者認為在中職語文教學(xué)中進行資源整合要做到“三適”，即適度、適用、適時。

一、適度，把握好資源整合優(yōu)化的度

所謂“適度”就是中職語文教學(xué)應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)利用課程資源提高教學(xué)效果，既不能將其拒之門外、墨守教材陳規(guī)，也不能過分追求拓展，甚至本末倒置，一定要把握好資源整合優(yōu)化的度。這里的“度”一般包括廣度和深度。

課程資源整合優(yōu)化的“廣度”要有針對性。無節(jié)制的對語文課堂的拓展，一味大容量地增加外在教學(xué)資源只會使課堂顯得凌亂且無效，學(xué)生在教師“堆砌”的教學(xué)資源中消耗掉不少精力，學(xué)生對文本的注意力被分散，來不及進入文本，最終只能是對課文內(nèi)容的淺層次理解，語文課變成了“走馬觀花”式的“信息博覽會”。筆者在執(zhí)教《多年父子成兄弟》這篇課文時，緊扣文本，抓住關(guān)鍵詞句，通過朗讀細細品味作者散淡樸實的語言；以問題引領(lǐng)、追根溯源，探究“多年父子成兄弟”的含義。在分析“汪父陪兒子抽煙喝酒寫情書”這一事件時，引入一段介紹舊時代的婚姻觀和價值觀資料，并比較其與現(xiàn)在的不同，同時引入一幅豐子愷的漫畫《似愛之虐》。通過這些有針對性的資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生理解汪父對兒子不是溺愛，而是尊重、理解、信任，教育學(xué)生作為十七八歲的在校生，現(xiàn)在是不可以戀愛抽煙喝酒的。這樣盡可能地既保持語文課的“語文味”又拓展了課堂教學(xué)的寬度。

課程資源整合優(yōu)化的“深度”要有節(jié)制。語文課程資源不能太深奧，語文課堂并不是拓展得越深越好。一位教師曾與筆者談及他在語文教學(xué)文本開挖“深度”方面的一些嘗試：在分析海子“面朝大海，春暖花開”主題時，和學(xué)生進行挖掘，不但挖掘出“表達海子向往和渴望自由溫馨的普通生活”（教參），還挖掘出了“對自己不能孝敬親人的痛苦和愧疚”“對塵世不能容納他的無奈和不滿”等意；接著援引許多命運多舛詩人的事例，講授“現(xiàn)實的落荒與精神上詩意的棲居”這一命題，然后“引導(dǎo)”學(xué)生反觀海子的崇高與偉大。結(jié)果，從分析主題艱難“跋涉”而來的學(xué)生，面對新的“極限”開挖，只能“面朝天空、目瞪口呆”。在品賞《荷花淀》構(gòu)思藝術(shù)時，他“開挖”小說的“二律背反”理論，結(jié)果也是“以其深深，使人昏昏”。因此，整合教學(xué)資源應(yīng)建立在對文本品評欣賞的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)文本學(xué)習(xí)與拓展資源的關(guān)聯(lián)點，放大課文學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)相互促進、相互補充、共生共長的“有效教學(xué)”效果。

這里還要強調(diào)的是，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)總體上比普通高中的學(xué)生差，學(xué)習(xí)能力低，因此在資源利用的廣度和深度上，更應(yīng)切合學(xué)生的實際。另外，應(yīng)該緊扣“職業(yè)”二字，把語文課外資源與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)連接起來，盡力將語文能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

二、適用，整合的資源要“能用”且有“效用”

所謂“適用”一般有兩層含義：一是“能用”，中職語文教學(xué)中所整合的資源要符合國家的要求和社會發(fā)展的需要，符合學(xué)生的特點和教學(xué)的實際情況。二是“效用”，課程資源利用后要能提高教學(xué)效果，有助于達成三維教學(xué)目標(biāo)、有助于學(xué)生理解文本、有助于突破教學(xué)難點、有助于開拓學(xué)生的思維。

筆者聽過一次《項鏈》的公開課，當(dāng)教師講到“借項鏈”部分時，教師請一位女生用事先準(zhǔn)備好的項鏈等道具，表演瑪?shù)贍柕陆桧楁湑r的情景。很明顯，這位教師想利用學(xué)生表演才能的“資源”，通過表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆Ｈ羯吓_表演的學(xué)生具有一定表演天賦，能把瑪?shù)贍柕驴吹巾楁湑r的愛不釋手、害怕朋友不借項鏈的猶豫不決表現(xiàn)出來，資源的整合是能夠產(chǎn)生一定效用的。但事實上，學(xué)生缺乏表演天賦且教師在學(xué)生僅讀了一遍課文，還沒有讀懂借項鏈時瑪?shù)贍柕滦睦淼那疤嵯拢拖胫苯永眠@個資源，除博學(xué)生一笑，其效果不言而喻。筆者認為，教師還不如放一段瑪?shù)贍柕陆桧楁湹囊曨l，或讓學(xué)生反復(fù)朗讀描寫瑪?shù)贍柕聞幼鳌⒄Z言的語句，教學(xué)效果或許會更好些。實踐證明，資源的整合必須有效服務(wù)于教學(xué)。各種資源都要以教學(xué)目標(biāo)為參照進行取舍，我們不能把課程資源的利用理解為對材料雜亂無序的簡單羅列或者不經(jīng)雕琢消化的原始陳述，而要根據(jù)不同的教學(xué)需要，優(yōu)化組合所收集到的資源，這樣才能夠達到最佳的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

三、適時，要善于捕捉資源整合的時機

所謂“適時”是指根據(jù)教學(xué)的需要，善于捕捉資源整合的時機，使被開發(fā)的課程資源更好地發(fā)揮實效，提高教學(xué)質(zhì)量。最常見的是導(dǎo)入新課時，利用課外資源營造情境、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣、引發(fā)思考。可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，在學(xué)生生疑時進行資源補充，加深學(xué)生對文本的理解，為提高語文閱讀能力服務(wù)。筆者執(zhí)教胡適的《我的母親》這篇課文，在學(xué)習(xí)母親對胡適的教育這部分內(nèi)容時，有學(xué)生認為胡母對胡適的處罰太過嚴(yán)厲，或罰跪、或擰肉，他提出不能接受這種教育方式。筆者適時引入有關(guān)胡母的介紹：17歲嫁給胡適父親做填房，23歲守寡，是年輕的寡婦、后母、后婆。讓學(xué)生了解胡母是特殊家庭中特別的母親，親生兒子胡適是其全部的生活希望，這樣學(xué)生就自然而然理解胡母對胡適如此嚴(yán)格的原因。此外，在解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點時，應(yīng)選擇關(guān)鍵點、留白處適時進行資源的補充。教師要有敏銳的洞察力、強烈的資源意識，找準(zhǔn)課文的這些著力點，尋找文本的縫隙。仍以教學(xué)《我的母親》為例，“領(lǐng)悟母親對胡適的深遠影響”是這篇課文的重點。筆者先讓學(xué)生抓住最后一段中“如果”“一點點”等限制詞以及一些關(guān)鍵句，初步體會胡適受到母親極大極深的影響。在此基礎(chǔ)上，引用胡適的名言“寬容比自由更重要”和他人眼中的“好人胡適”等內(nèi)容，加深理解胡母與家人的相處對胡適產(chǎn)生的深遠影響；引用胡適《先母行述》《十二月一日奔喪到家》中的語句，從整體上進一步強化，讓學(xué)生深情朗讀，體會胡適在文中未能直接表露的對母親的感激、敬仰、懷念之情。這些資源的整合加深了學(xué)生對文本語言的理解與情感的體驗，品出力透紙背的意蘊來。

總之，我們在語文教學(xué)中進行資源整合首先要明確資源運用的目的，是為了解決什么問題；其次是注重資源運用的處所，在哪些地方用；再次是運用什么合理的方式，用前如何引導(dǎo)，用后如何歸納；最后是追求資源運用的效果。只有恰到好處的資源整合才能達成有效的語文教學(xué)。■

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）