小學數學作業設計的策略

周保鋒

摘 要： 作業是服務于課堂教學的一種檢測手段，是課堂教學活動的延伸，是學生最基本的學習活動形式之一。對于小學數學作業的設計，教師要根據小學生的身心發展規律，最大限度地發揮自己的聰明才智，設計出重點突出、層次性分明、趣味性強的形式多樣的作業。讓每個孩子都找到自己的作業，都找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個孩子都能快樂地學習。

關鍵詞： 小學數學 作業設計 設計策略

新一輪課程改革已經開始，在大力提倡素質教育、倡導“自主、探究、合作”教學方式的時候，再以以往的作業觀對待學生，顯然已不能適應新的要求。作業設計應該符合孩子的認知規律，在遵循作業激勵性原則、啟發性原則、思路性原則、及時性原則的同時，還要最大限度地發揮自己的聰明才智，設計出重點突出、層次性分明、趣味性強的形式多樣的作業。讓每一個孩子都找到自己的作業，都體驗到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓每個孩子都能快樂學習。

一、明確作業的功能目標

作業是服務于課堂教學的一種檢測手段，通過作業的練習，讓學生把今天學到的知識反映在作業本上，老師通過批改進一步了解學生對知識的掌握情況。而在不同年級，不同班級作業的設計也應不同，甚至對于個別特殊的學生也應有不同的作業要求。

在小學低年級，特別是一年級，學生剛進入小學，對課堂教學的節奏和老師的要求不能很好地把握，甚至有時候不能理解老師說的話。尤其是在他們識字能力還不是很強的情況下，要求他們在短時間內獨立完成課堂作業是有一定難度的。教師在教學過程中，要考慮到小學生的基本情況，根據本班學生的程度布置作業。做作業的目的是鞏固練習，如果時間過長或是難度過大，就會很大程度地削弱他們對數學的興趣，達不到預期的目的。

學生完成作業，不僅是為了復習、鞏固、深化知識，而且是為了實踐運用所學知識，掌握技能，更是為了培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。

例如，在教學了《認識人民幣》后，可以讓學生自己購物、換錢，讓他知道怎樣付錢，怎樣找錢；教學了《平面圖形》后，可以讓學生自制七巧板，并拼出最具想象力的圖案。

特別是有時候的課前預習作業，比如《小數的認識》、《圓的認識》課前資料的搜集，這些作業不僅僅表現在作業本上，更可通過實際操作加以練習。這樣不僅能鞏固深化新知，而且對學生各方面能力的培養具有相當深遠的意義。

二、注重激勵，增強信心

心理學的實驗研究表明，在激勵的作用下，人的工作學習積極性可以提高3～4倍。表現在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×激勵。這項研究成果給我們這樣的啟發：教師在設計、批改作業時，要盡可能地將激勵性的元素融入其中，以及使用鼓勵性的手段，以肯定為主，否定為輔。對于學生作業中非同一般的新穎解法無論是否完全正確，教師首先要熱情鼓勵這些行為，其次才是評價。同時，給學生一些富有鼓勵性的批語，效果會更好。

學生的個體差異不同，思維能力、接受能力、作業速度等的不同就要求教師作業的設計要符合每個孩子的學習特點。一個班的學生的學習成績客觀性地分為優、良、中、差四個層次。 對不同層次的學生，他們所要達到的目標也要有層次性。作業基礎的內容設計部分，要求所有學生都必須掌握。在此基礎上，優、良的這一部分學生可增添一些靈活性大，可用多種方法解答、發散他們思維的題型，讓學生解答，由淺入深，逐級提高。對于一些比較優秀的學生，作業中可以放個別附加的題目，這樣讓每個學生在每一次作業中，都有一個達標的標準，一個努力、思索的方向，既避免中生、后進生的怨學、怕做作業情緒，又發展優生、良生的思維能力。

三、注重思路展現，回歸數學本真

“思維教育是數學教學的潛在目的”，所以教師在數學作業批改的過程中，不要把重點放在判斷答案是否正確上，而要把注意力放在分析學生的解題思路上。結果錯誤，但思路中有合理部分，就應肯定其合理部分，指出不足之處；結果正確，但思路不清，就應讓學生重視起來并認真思考。因為解題的策略、過程既反映學生知識掌握的情況，又反映學生的思維水平。

如：有這樣一則例子，三個學生解同一道題：

0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99

其解答過程分別是：

①0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0.09×0=0.99-0=0.99；

②0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0.09×0÷0.99=0.99-0=0.99；

③0.99-（0.1-0.01）×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。

教師批改時顯然不能只看答案，雖然他們的得數完全一致。但是①的運算順序是錯誤的，說明該生基礎知識有所欠缺；②按部就班地按級計算，結果正確，循規蹈矩但思路平平；而③在處理（0.1-0.01）×0時，顯然有獨到之處，思路最佳。由此可見，教師在批改作業時必須重視那些深層次探索研究的學生的解題思路，有針對性地給予恰如其分的評析，這樣可促使學生作業時思考最優解法，有利于增強學生解題的合理性和獨創性，有助于增強學生思維的靈活性和深刻性。

四、圍繞重點，精選精練

在數學學習過程中，我們所學習的內容是分單元進行的，每個單元一個大的知識系統，每個大的知識系統里又分成幾個小的知識塊，每塊知識里又分為側重不同的知識點。孩子的學習呈現螺旋上升的趨勢，不同的年級所學習的內容及其內容的深淺不同，所以作業設計要圍繞每課的教學重點進行。

如在教學三年級下學期的“兩位數乘法的筆算”時，作業要緊緊圍繞這節課的“掌握豎式的計算步驟及各部分的得數來源和對位”這一重難點設計。

學生在作業中可采用多種求積的方法，同時也可用豎式求積。緊扣重點，設計練習，根據教學目標選擇少而精且有層次的習題，從而指導學生有目的地練。這樣的練習不僅能減輕學生的負擔，而且有針對性的練習能使孩子的學習效率得到提高，何樂而不為？

如果說課堂上的學生學習是在老師指導下的學習，那么課余課后的作業完成就應該完全是孩子對知識的消化。在提高課堂教學效率的前提下，要給孩子留下課余這塊自我蛻變的“自留地”。總之，作業設計要緊貼學生的學習生活，符合學生的實際生活環境，使“數學本真化”，讓孩子感覺到解決問題后成功的喜悅。教師在教學中應學會變通，把作業通過豐富多彩的形式表現出來，這樣才能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。