項(xiàng)目主題式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

李啟尚

摘 要： 隨著我國(guó)職業(yè)教育改革步伐的不斷加快，如何通過職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量已日趨重要。針對(duì)社會(huì)需求，現(xiàn)提出了“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式，嘗試通過立足于真實(shí)職業(yè)情境的“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的有效運(yùn)作解決職業(yè)院校課程與教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問題或?yàn)檫@些問題的有效解決提供思路，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)吸引力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 項(xiàng)目主題式 教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)，人生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間的互動(dòng)態(tài)勢(shì)日趨明顯，職業(yè)發(fā)展孵化的復(fù)合工種要求人類勞動(dòng)能力具備跨崗位的內(nèi)涵，技術(shù)進(jìn)步催生的綜合職業(yè)要求人類的智力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)跨專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的意識(shí)，信息爆炸催化的終身學(xué)習(xí)模式要求人類不斷學(xué)會(huì)開發(fā)自身潛能，解體終身職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要求人類社會(huì)具備適應(yīng)多種職業(yè)嬗變的技能。為此，很有必要通過職業(yè)教育提高人們的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步的發(fā)展要求和人類自身持續(xù)完善的需求[1]。而要想通過職業(yè)教育提高人們的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，必須通過加大職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革力度等方式或途徑提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。而職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式需要遵守一定的操作程序和實(shí)施步驟。不過作為一種與真實(shí)職業(yè)生活情境聯(lián)系緊密的教學(xué)模式，除了作為一般教學(xué)模式應(yīng)具備的操作程序和實(shí)施步驟之基本特征外，職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式還具有許多與眾不同的、新穎獨(dú)特的操作程序和實(shí)施步驟。

1.教學(xué)材料的確定

由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、區(qū)域性和行業(yè)性等特征，因此無(wú)法制定一份全國(guó)統(tǒng)一的詳細(xì)而穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)施大綱。在這種背景下，各職業(yè)院校的教學(xué)工作只能在這一方針性、綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，結(jié)合各自所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)類型的特點(diǎn)，自行確定采用哪種結(jié)構(gòu)和類型的教學(xué)材料。我們提倡的“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式具有職業(yè)性、企業(yè)性、區(qū)域性等屬性，該教學(xué)模式的這些屬性要求各職業(yè)院校在充分結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型、人才結(jié)構(gòu)層次和教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析本區(qū)域企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求及職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，以企業(yè)行業(yè)中真實(shí)的崗位任務(wù)為切入點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)際，采用具有“項(xiàng)目情境、主題任務(wù)”等特征的教學(xué)內(nèi)容作為職業(yè)教育的教學(xué)材料，并以此為基礎(chǔ)開展職業(yè)教育課程與教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)項(xiàng)目的重塑

由于職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)材料來(lái)自真實(shí)的職業(yè)生活情境，雖然已通過適切主題和適宜情境對(duì)其進(jìn)行了概括化、抽象化等結(jié)構(gòu)化處理工作，也實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)工作從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過渡，并達(dá)到了可供職業(yè)院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本要求。但由于該教學(xué)材料的開發(fā)背景是基于企業(yè)行業(yè)需求這一情景的，對(duì)當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育學(xué)校主導(dǎo)性質(zhì)的校企聯(lián)合辦學(xué)形式的教學(xué)現(xiàn)狀考慮較少，故基于主題工作任務(wù)邊界而設(shè)定的“項(xiàng)目主題式”教學(xué)內(nèi)容的要求可能會(huì)與職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)況產(chǎn)生某些沖突。因此，很有必要在確定好教學(xué)材料的前提下，仔細(xì)分析教學(xué)項(xiàng)目，在有機(jī)結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)原定教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重塑，使原先的企業(yè)主導(dǎo)型教學(xué)項(xiàng)目逐漸向企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、校企聯(lián)合型的教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，并通過校企雙方的整合作用消除基于主題工作任務(wù)邊界而設(shè)定的“項(xiàng)目主題式”教學(xué)內(nèi)容中的某些消極因素，借以調(diào)動(dòng)校企雙方參與職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的積極性，最終保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升之目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.主題任務(wù)的再構(gòu)

隨著企業(yè)主導(dǎo)型教學(xué)項(xiàng)目的解構(gòu)和企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、校企聯(lián)合型教學(xué)項(xiàng)目的不斷重構(gòu)，原先以主題為單位由真實(shí)職業(yè)生活中的具體工作任務(wù)概括、抽象、結(jié)構(gòu)化而成的主題工作任務(wù)之物質(zhì)外殼也要相應(yīng)地發(fā)生變化，借以配合教學(xué)項(xiàng)目重構(gòu)的需要及適應(yīng)職業(yè)院校之實(shí)際辦學(xué)的需求。但主題工作任務(wù)的這一變化并不是改變其主題工作任務(wù)的內(nèi)在本質(zhì)，即通過一系列由主題工作任務(wù)構(gòu)成的教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識(shí)性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)”等“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)這一根本目的[2]，其改變的僅是主題任務(wù)的外在表現(xiàn)形式，好像由“爬山能鍛煉腳力”改為由“跑步來(lái)鍛煉腳力”一樣，變化的只是形式或外殼即情境，通過主題工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的工作思維和行動(dòng)能力及合作意識(shí)的本質(zhì)并沒有變，主題工作任務(wù)的再構(gòu)只不過是為了更好地與職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，以配合教學(xué)情境的變化而變化而已，也許有些已改變了的主題工作任務(wù)就是原來(lái)的主題工作任務(wù)。

4.具體任務(wù)的展開

在著手完成具體工作任務(wù)之前，教師要以分解前的主題工作任務(wù)為基準(zhǔn)，給學(xué)生講授完成主題工作任務(wù)應(yīng)具備的基本理論知識(shí)及能力態(tài)度要求，讓學(xué)生大致了解完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及品質(zhì)要求，為其下一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供參考，在這一階段，教師是主角。在講解完每一主題工作任務(wù)應(yīng)具備的基本理論知識(shí)及能力態(tài)度要求以后，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，請(qǐng)學(xué)生自己嘗試完成由這一主題工作任務(wù)分解出來(lái)的具體工作任務(wù)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生必然會(huì)因知識(shí)的缺乏和技能的生疏或理論的欠缺而面臨眾多實(shí)踐困難及操作難題，以致無(wú)法準(zhǔn)時(shí)有效地完成這些工作任務(wù)，這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧生成這些具體工作任務(wù)之主題工作任務(wù)的達(dá)成應(yīng)具備的基本理論知識(shí)和能力態(tài)度要求，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)存的實(shí)踐困難及操作難題，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，充分理解和完全掌握完成這些任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及品質(zhì)要求。為了達(dá)到這一要求，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生達(dá)到理解與運(yùn)用的程度。當(dāng)學(xué)生覺得自己的問題和困難或許能解決之后，他們就會(huì)很快回歸到自己原有的工作任務(wù)嘗試完成階段，將掌握的知識(shí)技能與現(xiàn)存的工作任務(wù)進(jìn)行嘗試對(duì)接，看在掌握了這些理論知識(shí)和操作技能之后能否有效地完成這些工作任務(wù)，如果不行，面對(duì)新的實(shí)踐困難及操作難題，他們就會(huì)轉(zhuǎn)向資料收集和教師講述階段，如此以往，不停加深對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的熟練程度，最終促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能與工作任務(wù)的有效對(duì)應(yīng)，為工作任務(wù)的圓滿完成打好基礎(chǔ)。

5.具體任務(wù)的達(dá)成

具體工作任務(wù)的完成階段，即知識(shí)技能與工作任務(wù)的有效對(duì)應(yīng)階段。在這一階段，具體工作任務(wù)的全部完成即意味著預(yù)定主題工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而若干預(yù)定主題工作任務(wù)的完成，是以典型產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)為外在表征的，而這一以典型產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)為外在表征的主題工作任務(wù)的有效生成過程，則標(biāo)志著既定項(xiàng)目的圓滿完成，而這一既定項(xiàng)目的圓滿完成則意味著職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@一既定項(xiàng)目是一系列主題工作任務(wù)結(jié)構(gòu)化后的產(chǎn)物，它是具體工作任務(wù)有效完成和“項(xiàng)目主題式”教學(xué)目標(biāo)切實(shí)實(shí)現(xiàn)的載體。因此，我們可以由此演繹歸納出，職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)材料之既定項(xiàng)目的完成，就意味著主題工作任務(wù)的有效完成，實(shí)則為知識(shí)技能與工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)了有效整合。而知識(shí)技能與工作任務(wù)的有效整合，則意味著實(shí)踐困難及操作難題等有效解決，而這一有效解決的過程則暗示著職業(yè)院校學(xué)生理論知識(shí)的養(yǎng)成、整體職業(yè)能力的形成和綜合職業(yè)素養(yǎng)的具備，它最終標(biāo)志著職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)目標(biāo)的完滿實(shí)現(xiàn)。

總之，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們認(rèn)為，職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式是一種科學(xué)可行、行之有效、效果突出的課程與教學(xué)模式，是有利于提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的。因此，在今后職業(yè)教育課程與教學(xué)改革工作中，我們應(yīng)從該模式之教育理念與價(jià)值取向融合化、教育內(nèi)容與教學(xué)形式項(xiàng)目化、教育方法與教學(xué)手段任務(wù)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)適切化等方面加大改革力度，力爭(zhēng)通過該模式在課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)際動(dòng)手水平提高與技能嫻熟程度深化、學(xué)生行動(dòng)理念養(yǎng)成與工作思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神養(yǎng)成與職業(yè)意識(shí)培育等方面之潛力的充分發(fā)揮以有效促進(jìn)職業(yè)教育之內(nèi)涵式推進(jìn)、持續(xù)性前進(jìn)之發(fā)展目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。這不僅是職業(yè)教育深化改革之需求，而且是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律之必然。

參考文獻(xiàn)：

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