學生創新性思維能力的培養

[摘 要] 在教育教學工作中，教師的首要任務是為國家、為社會培養人才。國家把教育工作放在了戰略的首位，這就要求我們教育工作者具有高度的責任心，努力提高自身的道德修養和文化素質，樹立高尚的道德情操，熱衷于教育事業。對學生進行有效地多元化教育，積極調動學生的多元智能發展，使他們有充分發揮個人才能的空間和機會。

[關鍵詞] 多元化；創新性思維；培養

一、培養學生思維能力的指導建義

讓學生用在校學習時間養成獨立思考、獨立完成任務的習慣，要著重培養學生的創新能力，讓學生動起來，這個動是讓學生有目標的動，有創意出新的動，知道為誰而學，學什么，怎樣學？學古人不擬古，習今人不雷同，學以聚之，胸藏珍珠，問以辨之，小疑則小進，大疑則大進，故讀書有四字最要緊“闕、疑、好、問”，引導學生動腦，分辨問題，找出解決的方法來。

1、引導學生豐富聯想，拓寬想象力

一般學生都有不同程度的好奇心，對新鮮事物的出現總想探究一番，從覺得好玩，到認知的轉變，慢慢體會個中滋味，去尋找“為什么”，這就是質疑，這就是帶著問題學習，達到存異求同的效果。學生在新事物的接觸中會產生不同方面的聯想，成為創造性思維的前奏，見聞多了，思路就漸漸擴大開來。

2、設立疑點，激發學生的思維趣感

在教學中，不論何科的課堂教學，都可以設定富有趣味且新穎的問題，讓學生去分辨剖析問題，激發思維興趣。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概況了文章的主要內容，老師教學時啟發學生圍繞“借箭”提出問題，讓學生去討論怎樣借？向誰借？為什么借？分清事情的前因后果，理清作者的思路。

3、摒棄定勢思維，啟迪逆向思維

定勢思維是指由一定的心理活動所形成的起決定后繼心理活動作用的思維，他將限制擴展思維的發展，不可取，應啟迪學生的獨特見解和發散思維，以悖逆常規的方法為前提，通過逆向思維來解決問題。例如：小時候我們閱讀的司馬光砸缸救人的故事，就是逆向思維的典型例子。有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。逆向思維的好處是顯而易見的。逆向思維會使你獨辟蹊徑，在別人沒有注意到的地方有所發現，有所建樹，從而制勝于出人意料。

4、通過情感教學挖掘學生的思維潛力

在教學過程中，如何使教與學產生情感的共鳴，這不僅是教學的藝術性問題，而關鍵在教師“傳道、授業、解惑”方面否有感情，講的生動與否，說到點上與否，能否做到教師講的得心應手，學生學的輕松愉快，須全身心的投入備教案、備學生的教學工作中去。

5、傳授學生發散思維的方法

在現實生活中，人們對客觀事物的認識不同，各自的思維方式也不盡相同。如何對客觀事物的特性變化規律及其發展過程進行理性的認識，這就需要我們教師去開發啟迪誘導學生，善于思考，豐富想象去提高認識，用正確的理論概念去分析判斷，找出合理的答案。

（1）重組眼前信息

在各種信息不斷變化，形式飛速發展的今天，教育教學工作必須順應潮流的發展，教師要跟得上教育改革的步子，將眼前的信息重組，以適應形勢的需要，全面培養人才，為社會服務，把學生從服從、聽話的禁錮中放出來，敢想、敢為，加強對事物認知的求異思維能力，才會有新的創造和發現。讓學生涉獵各種信息的同時，針對眼前的實景實情，展開想象，得出正確的答案來。

（2）篩選記憶系統中的信息，尋求思維的多向化

社會各類信息變化太快，原有信息有些已經跟不上時代的發展了，必須有取舍的選用。從一個思維基點出發，尋求出多種不同的答案，從多目標、多思路、多角度、多方法中得出能立住腳，能使人認同的依據來，這就是運用探索思維來解決問題的方法。

二、轉變教育觀念，全面培養學生健康成長

每一個教育工作者都清楚“教書育人、以德為綱、以學為主，反對片面追求升學率”的道理，但實際行動中，讓學生以優異的成績考上好學校仍是工作重點。當然，學生進入好學校也是每一位學生家長夢寐以求的頭等大事，但轉變教育觀念不等于不往高一級學校輸送人才了，而是輸送更全面、更優秀的全面發展的人才，不能由一個極端走向另一個極端。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“發展教育事業，提高全民族的素質。”明確規定了教學方向及目標。教育學生不僅只是文化知識的傳授，還必須對學生進行時政、國情、艱苦樸素、遵紀守法等方面的教育，這不是抽象的說教，而是需要具體行動，這些都是素質教育的具體要求。

三、搞活教學活動，通過學生讀寫能力和創新能力

教以教師為主導，學以學生為主體，要溝通情感，真正師生互動起來，鼓勵學生樹立信心，張揚個性，拓寬思路、放飛想象，真正學生參與興趣小組，搞小發明、小制作等，鍛煉學生的創造性思維和開動腦筋解決問題的能力，只有調動起學生求異思維的積極性，因材施教、因勢利導，才能較好的完成教學任務。

對學生思維能力的培養，不僅只限于培養他們的發散思維能力，同時還要加強學生對復合性思維、逆向思維等能力的培養，充分利用邏輯思維來認識客觀事物能動的，間接地和概括的相互關聯、制約，相互影響依存的關系，賦予思維活動以能動性、主動性和創新性，因此，努力提高學生思維能力的培養，任務重、時間緊，應該實際有效的去探討研究，不可掉以輕心。

作者簡介：魏紀虎，山東省淄博市沂源縣西里中學，教師，研究方向：多元化教育。