閱讀教學中如何注重學生的自主學習

[摘 要] 按照新的課程標準，學生的閱讀教學要以培養學生的綜合素質為教學目標。那么在閱讀課程教學中，就要以學生為中心引導學生自主學習。教學模式上，以創設課堂教學情境為主，注重學生課前預習，以營造學生自主學習的氛圍，激發學生的主動參與意識。開展“問題教學”，不僅可以培養學生自主探索精神，而且還能夠堅定學生學習的自信心。

[關鍵詞] 閱讀；教學；自主學習

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自己的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，筆者談幾點看法：

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在前面，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清析地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如教學《小音樂家揚科》最后一段的閱讀后，學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題，讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取

古人云：“讀書百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導學生朗讀《圓明園的毀滅》一課時，可先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗，雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡樂；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀，至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面，學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低讀中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

作者簡介：高維頌（1960—），男，1985年4月參加工作，系山東省莒南縣坊前鎮朱梅小學教師。