法自文生，文自法立

吳祎

【摘 要】 語文閱讀是作為衡量初中生語文素質的重要尺標，也是中考的重點考核內容，長期以來語文閱讀教學備受關注和重視，每一個教師都要積極培養學生掌握語文閱讀技能，從而實現有效閱讀。本文從四個方面進行闡述，即以符號標畫法質疑難點促進文本對話、以文字總結法概括段落點評文章大意、以摘抄記錄法關注細節深化表達方式、以拓展續寫法填補空白挖掘文章主旨，旨在探討教師在培養學生語文閱讀技能方面的策略，希望與教育一線工作者共勉。

【關鍵詞】初中 語文閱讀 技能培訓

引言

語文閱讀教學一直是語文教學中的重點和難點，初中階段的學生要具有拿到文章后自覺確定閱讀目標、靈活采用閱讀方法、做出客觀閱讀評價的能力。但是在實際教學中不乏學生讀過一篇文章后一頭霧水、不知所云的現象，這就是我們教師在日常教學中經常探究的“低效甚至無效閱讀”，而采取何種有效的培訓策略才能讓學生擺脫無效、低效閱讀，在規定時間內有效完成閱讀任務，提高閱讀收益，是每位初中語文教師在語文閱讀教學中應該時時思考的問題，也是本文研究的重點問題。

一、以符號標畫法落實文章促進文本對話

小學階段的閱讀學習主要以知識積累為主，但是初中閱讀更多的要求學生閱讀能力的培養，在閱讀過程中，教師要注重培養學生閱讀技巧，讓學生在閱讀中以合理清晰的方法在文章中做好標記，如閱讀中在每個自然段前標注段落，又如在不認識的字詞前加點注明，再如具有概括總結作用的語句下面畫上波浪紋，再如讀不懂的句子和段落畫上問號，這些標記不僅是學生初讀文章時積極進行文本對話的過程，也是學生在讀完文章后再次回頭考慮文章問題時的重要抓手，能夠有效節約學生再次尋找問題的時間，并逐漸形成獨立的閱讀思維和個性化閱讀方式。另外，教師通過查看學生的標記，也能夠更清晰地了解學生在閱讀中遇到的問題，有的放矢地進行閱讀指導。

二、以文字總結法概括段落點評文章大意

文章信息概括能力是初中學生必須掌握的閱讀能力，即學生在閱讀后要能夠根據文章內容劃分段落并簡明扼要地歸納出所讀材料的大致內容，一般每個段落以一句話概括，這一句話便是文章段落的精髓，也是深入閱讀的重要抓手。

葉圣陶先生曾經說過：“一個好的老師，就是要讓學生清清楚楚、原原本本地弄明白文章作者的思路脈絡?！惫P者在課堂學習中，每天的預習作業便是學生閱讀文章，并嘗試概括文章段落大意，以《傷仲永》為例，學生能根據文章內容將其分為三段，并將段落概括為“幼年才氣非凡”“成人才能衰竭”“后天教育的重要性”這三個主旨，通過這種長期的訓練，學生在閱讀中自然養成隨時劃分段落、概括文章內容的習慣，從而成為有效能的讀者，學生在閱讀之后也不會出現不知道文章講何主題的情況。

三、以摘抄記錄法關注細節深化表達方式

作為入選語文課本的文章或者能夠作為閱讀題目出現在學生面前的文章，都是經過諸多經驗豐富的語文老師精挑細選的經典作品，這些作品中有諸多精彩而耐人咀嚼的語言，筆者要求學生在閱讀后摘抄記錄自己欣賞的段落，并嘗試模仿作者的寫作手法進行寫作創造，實現閱讀與寫作的結合，在培養學生閱讀能力的基礎上拓展寫作技巧，并讓學生在不知不覺間更好地領悟語言表達方法。

以《紫藤蘿瀑布》這一課為例，學生在閱讀中摘抄了“每一朵盛開的花就像是一個長滿了的帆，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生在作文寫作中便模仿了這個寫作方法，寫出了一段關于太陽花發芽的生動描寫：花盆里的太陽花竟然伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽均勻地在陽光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽光，我仿佛聽到了它歡呼雀躍的聲音：“我發芽了！我發芽了！”這種摘抄記錄法有效提升了學生的語文綜合素質。

四、以拓展續寫法填補空白挖掘文章主旨

閱讀文章不僅僅是讀懂文章中的語句，明白文章的內容，更重要的是要引導學生體會作者蘊含在這篇文章中的情感內容，從內容出發，將文字升華為思想情感。筆者在培養學生閱讀技巧的過程中，要求學生發現文章的空白之處，并鼓勵學生調動思維主動填補空白。

以《老王》為例，學生們通過自我閱讀發現文章的空白之處就是老王的心理活動，于是學生積極續寫了老王聽到作者楊絳的話、看到楊絳的行為后的心理活動，通過這種方式培養了學生對于文章主旨的敏感度，也鍛煉了學生的想象力和創造力，從而獲得更多閱讀體悟。

結束語

曾祥芹學者提出：“閱讀是讀者和讀物的現實統一，她不但是引文得義的心智活動，更是緣文會友的社交行為，而且是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”通過加強對學生閱讀技能的培訓，能夠幫助學生靈活利用閱讀技巧，把握閱讀內容，落實閱讀目標，從而有效地提高學生的閱讀效率和閱讀質量。筆者在多年閱讀教學中積極落實以符號標畫法質疑難點促進文本對話、以文字總結法概括段落點評文章大意、以摘抄記錄法關注細節深化表達方式、以拓展續寫法填補空白挖掘文章主旨的閱讀技能培訓，取得了良好的教學效果。但是學生的語文閱讀能力不是一蹴而就的，對學生語文閱讀技能的培訓策略也需要在實踐中不斷優化，這個過程任重而道遠，需要一線語文教師的共同努力。

【參考文獻】

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