步步為營 終會飛翔

摘 要：隨著新一輪高考改革春風撲面而來，新一輪教學又逐漸盛行，在全新的高考理念指導下，高考語文學習也呈現出新的局面。新形勢下教師應該從學生的認知規律出發進行有針對性的教學預設，積極引導學生通過互動生成，步步為營，將知識發展內化，相信學生的語文需要終會起航、飛翔。

關鍵詞：高中語文；興趣；分層；個性閱讀

語文是其他學科的基礎，高中語文知識面越發廣泛，許多觀點都是開放性的，因此我們在教學過程中也常常聽見有人抱怨，語文不知道從何抓起。鑒于此，筆者認真學習新課改理念，認為我們在語文教學中必須要從學生的實際認知規律出發，激活興趣，培養閱讀拓展知識面，有層次地設置開放性問題來誘導學生思考，只有這樣才能廣泛提升學生的語文素養。下面我們來結合一線教學具體探討。

一、課堂伊始，激活興趣

興趣是學習的驅動發條，所以我們就首先要在課堂伊始就抓住學生認知傾向和知識的結合特點進行有針對性的設置導入，如故事、具體情境……形式多樣，以期有效吸引學生的求知欲，成功地撩撥起他們“欲窮其林”的自主探索欲望。

筆者在教授比較枯燥的文言文時，往往通過相關的歷史故事導入，比如在學習《過秦論》這篇先秦散文時，吸取之前教學中同學們對文言詞匯和語法講解的抗拒而失敗的教訓，我們就可以依托

高中生喜歡獵奇的心理，給同學們繪聲繪色地講了春秋戰國的幾

個精彩故事，然后引導大家入情入境，并趁熱打鐵及時轉入到《過秦論》的歷史背景，牽引著大家的探索興趣。

二、尊重差異，分層設問

問題是啟發學生攀登知識高峰的索引。但是課堂教學中，由于知識背景和學習能力等的差異，我們在教學過程中不能設置一刀

切的問題。我們在一線教學中，一定要立足學生的認知規律，根據不同認知層次學生的具體情況進行有針對性的分層設問來啟發和引導，這樣才能共同進步和提高。

例如，筆者在教學魯迅先生的《祝福》時，就及時參照學生的實際接受能力，設置了不同層次的問題：（1）基層學生重點掌握小說對祥林嫂的形象特征描寫，認識到造成人物悲劇的社會根源，進一步認識舊社會封建禮教的罪惡本質；（2）中層的學生在此基礎上還要具體學習小說的經典動作描寫、語言表達和肖像描寫等塑造人物形象的手法，爭取學為己用；（3）拔高能力的學生還要體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。多年的教學實踐證明，如此分層引導，讓不同層次的同學在課堂上均有事做，有興趣做，更利于不同層次的學生共同進步和提高。

三、開放問題，發散思維

語文知識面比較寬泛，要想做到高效，這就要求我們在教學過程中就必須設置開放問題，進行發散思維培養。只有這樣我們才能讓同學們舉一反三，廣泛汲取知識，提升思考和解決問題的能力。

還以《祝福》為例，我們深入學習了祥林嫂的悲慘遭遇，了解了時代背景以后，為了訓練學生發現問題、解決問題的能力，也使學生從更多的層面來研習這篇小說，筆者要求大家以“天國里的祥林嫂”為題寫一篇短文。如此設置給了學生開放的思考空間，讓同學們進行深度分析和研究，對深刻理解文章主旨有不可或缺的作用。

四、個性閱讀，拓展延伸

閱讀是知識的輸入，高中階段我們要注意指導同學們進行個性閱讀能力的培養，通過閱讀的自由化，培養學生自我探究能力和主動學習能力。這里所強調的自由化不是放任自流，對學生的閱讀范圍、閱讀內容，老師應該有一個科學的指點，同時對于那些經典篇章，要讓學生寫讀書筆記。比如學習了《吶喊》自序之后，可以讓學生閱讀魯迅的其他作品，和大師進行靈魂深處的交流，感受魯迅文風的如槍似劍。

概括地講，教學實踐中我們一定要遵循學生的實際認知規律，然后及時參照教學內容的特點進行有針對性的問題設置、啟發和引導，并能及時調整課堂教學方式方法，只有這樣才能全面激活學生的學習和探索興趣，進而鼓勵培養其追求真理、探索創新的進取精神，最終提升語文素養。

參考文獻：

金文珠.如何建立高中語文內化遷移課堂機制[J].語文天地，2011（7）.

作者簡介：付雷，男，1985年10月出生，本科，就職于陜西省銅川市第一中學，研究方向：中學語文教學。