將任務驅動教學應用于中專計算機教學的思考

摘 要：中專的計算機課程是學生必修的課程之一，這門課程的學習有助于學生在學習、工作和生活中解決實際問題。近年來，任務驅動教學法因其具有獨特的優勢，被廣泛地應用于教學中，有效地提升中專計算機教學效率，同時也提高了學生的綜合能力。

關鍵詞：任務驅動；中專；計算機教學

中專的計算機課程運用了很多種教學方法，如，任務驅動教學法、創新教學法、模仿教學法等，在眾多的教學方法當中，任務驅動教學法起到的作用較為突出。下面對如何應用任務驅動教學提高中專計算機教學效率進行簡單探討，為提高教學質量提供借鑒參考。

一、模仿任務驅動教學法

模仿任務驅動教學法就是教師把課程中的內容給學生講授或演示后，請學生模仿老師操作來完成學習任務的過程。例如，在學習“幻燈片制作”這部分知識時，教師在機房的主機前，一邊緩慢地演示，一邊耐心地給學生講解幻燈片制作的過程，學生在各自的電腦前都可以看見教師制作幻燈片的過程，教師將內容講解之后，將幻燈片制作后的模板放在大屏幕上，請學生模仿老師之前的操作流程，要求學生制作一個幻燈片，學生都按照教師之前操作的流程，按一定的先后順序認真完成教師安排的學習任務。教師用模仿任務驅動的方法鍛煉學生的自主操作能力，通過學生對幻燈片的認知并親自操作，在學生的腦海里留下深刻的記憶。

二、個人任務驅動教學法

個人任務驅動教學法就是教師分配給每個學生學習任務，每個學生的學習任務可以是不同的，要求每個學生獨立按照自己的思維方式來完成學習任務。例如，在學習“Word文檔的編輯”這部分內容時，教師講解Word文檔制作的要領后，要求每個學生用Word文檔制作一張賀卡，可以自己編輯圖片與文字的樣式，沒有特殊的要求，學生覺得非常有趣，可以按自己的喜好隨意改變文字的大小、顏色、字體及文字之間的距離，還可以插入自己喜歡的圖片。這種教學方法充分展示每個學生自身的喜好與性格，提高學生自主學習的能力。老師通過給予每個學生自由發揮的空間，可以掌握學生的學習程度及學生的性格特點，比如，在學生制作的賀卡中可以體現出學生的心理，通過賀卡的接受者，了解到學生喜歡誰；通過賀卡的圖片的顏色和圖案，了解學生的心理是豁達的，還是狹隘的，心情是喜悅的還是郁悶的。老師通過對學生細心的了解后，才能更好地給予學生不同方面的幫助。

三、小組任務驅動教學法

小組任務驅動教學法就是教師在講述后，將一個完整的學習任務分配給一個小組，要求各小組分別完成任務的方法。例如，在學習“Excel制作”的內容時，老師將學生分成幾個小組，每個小組都要完成制作一個Excel表格的任務，這就需要每個學生知道自己的具體任務，老師給大家看了一下主機上Excel制作的模板，學生就開始你問我我問你，這時就有“領袖”站出來指揮起來，分配給成員們相應的任務，有的學生覺得有地方不妥，就馬上站出來說明自己的意見，在大家的討論成功后，確定了一個統一的方案，再按計劃實施。教師通過分配小組任務的形式驅動學生學習，鍛煉學生的合作能力，增進了學生之間的友誼。學生在融洽的氣氛下學習，不僅很快提高了學習成績，更有助于身心健康發展。

總之，中專計算機課堂教學中，通過模仿任務驅動教學法、個人任務驅動教學法、小組任務驅動教學法的運用，使學生獲得自主學習的機會。通過給予學生任務的方式，促進學生學習的動力，有效地提高了學生的學習成績，學校提高了教學質量。

參考文獻：

[1]鄭強.任務驅動法在中專計算機教學中的運用[J].計算機光盤軟件與應用，2013（14）：42.

[2]姚琴.任務驅動法在中專計算機教學中的運用[J].信息與電腦：理論版，2013（08）：131-132.

作者簡介：張翔，男，出生于1975年1月，本科，就職于云南省昭通市衛校學校，研究方向：計算機技術與科學。