撿拾生活中完整的碎片

摘 要：當前，小學生作文嚴重抄襲，缺乏真情實感，更談不上構思的獨特，立意的新穎。想要改變這樣的現狀，教師必須給他們創設一種相對寬松愉悅的寫作環境，采用富有濃郁生活氣息的生活化教學法。

關鍵詞：小學作文；教學；生活化

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白、抒發真實深厚的情思來。”其實作文與生活兩者之間相互依存，相互聯系，密不可分。聆聽林間小鳥的歌唱，仰望星空細數繁星點點，體會人間冷暖陰晴圓缺……寫作即記錄生活，是一種愉悅的情感體驗。生活是寫作的源泉，生活中的每一個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，都可以成為美妙故事的開端。

一、節日繽紛記

作文教學時可以抓住各種節日契機，利用節日氛圍。今年母親節的時候，學校組織班級的小記者團到廠里參觀媽媽工作的情景，體會媽媽所付出的艱辛，學生把鮮花獻給了親愛的媽媽，并把事先準備好的“寫給媽媽的一封信”遞給了媽媽，其中一學生這樣寫道：“在我成長的過程中，我曾開心地笑過，痛苦地哭過，遭遇過無奈與煩惱……但始終一路有您的陪伴，沐浴著愛的圣潔，我很滿足，謝謝您，媽媽。”這樣的語言樸實無華，卻真摯感人，在母親展開信的那一瞬間，我們分明看到了母親按捺不住的激動與喜悅，看完了信件，已是熱淚盈眶，兩人緊緊擁抱在一起。這樣動人的一幕，這樣真善美的情感，足以撥動人們的心弦。這樣血溶于水的親情，這比山高比海深的恩情，在這樣的節日里更讓人為之震撼。

二、游山玩水記

夜空，炊煙，夕陽，田野，老牛……農村為我們展現了一幅幅美好的畫卷，這些都是極好的寫作素材，為學生的自主寫作和創意表達提供了廣闊的空間，但是生活在市區里的學生缺少了這樣的情感體驗，電子產品層出不窮，玩具更是琳瑯滿目，但是小河邊垂釣、郊外捕蝴蝶……才是他們真正向往的。贊可夫說：“我們應該打開窗戶，讓沸騰的社會、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的情感表達。”所以作為教師，我們必須把學生從狹隘的課堂和繁重的課業負擔中解脫出來，引導學生走出教室，跨出校園。記得在《我用我的眼睛去尋找……》的習作教學中，我帶領學生去了森林公園，一下車，學生就像出了籠子的小鳥，歡呼著，雀躍著，聽著淙淙的流水，嗅著林間的花香，置身于大自然中，在玩賞中觀察，學生親眼見到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”所描寫的畫面，體會了“藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞的衣裳”所表達的意境。課上，在優美的輕音樂中，伴隨著入情入境的解說，我呈現了他們去郊外時悄悄為他們拍攝的照片，趴在草地上觀察小螞蟻搬東西，追逐花叢中的蝴蝶……學生興趣盎然，眼神里裝滿了微笑。很多學生在后來的寫作中都覺得這是一次愉快的經歷，學生有內容可寫，有獨特的情感體驗，寫作就是水到渠成、信手拈來的創作，而不是絞盡腦汁、搜腸刮肚的苦差事。帶領學生走出課堂，讓他們感受春的生機、夏的熱烈、秋的浪漫、冬的純潔。這樣的形式不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發了學生的寫作興趣，而且培養了學生熱愛自然的情感。

三、活動體驗記

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。教師應該鼓勵學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達，尊重他們獨特的情感體驗。暑假帶領學生去了勞動基地。除草、種菜、澆水、收割，體會勞動的辛苦與愉悅，享受收獲的喜悅。在《第一次做家務》的作文教學中，我先請學生回憶第一次做家務的情景，再請學生來表演，在表演的同時滲透寫作手法，運用語言、動作神態等細節描寫，把句子寫具體，學生在表演的過程中，激發了寫作靈感和寫作興趣。

用學生喜愛的活動，抓住學生愛玩的天性，提供貼近學生日常生活的寫作素材，引導學生或與學生共同參與生活的體驗，以獲得真實豐富的寫作素材。有一陣子“溜溜球”在學生中風靡一時，他們個個玩得精妙絕倫，課后我布置了一篇如何玩溜溜球的作文，學生一聽竟高興得歡呼起來，我分明看到他們臉上掠過的一絲喜悅，開始在底下竊竊私語。胸中有話說，下筆如有神。這次作文，簡直出乎我的意料，平時不愛寫作文的學生，竟也寫得頭頭是道，學生從變化多端的玩法技巧，其中隱含的原理，帶給人的樂趣等諸多方面娓娓道來，寫得既具體，又生動有趣。趁熱打鐵，我又布置了一篇半命題作文《跟我玩……》，這次學生的作文更讓我大開眼界，許多新奇有趣的玩具、游戲，我聞所未聞，學生作文中表現的智慧、開闊的視野，也令我自愧不如，感觸更深的是那躍然紙上的童趣竟撩起我的一絲羨慕與嫉妒，勾起我童年的美好回憶，也讓我真正感受到和學生一起活動的樂趣，讓我明白，其實教師也可以放下身段和所謂的權威，和學生融為一體，一起歡笑一起哭泣。

四、生物萬象記

對于學生而言，生物萬象都是吸引人的。用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴嘗，用雙手觸摸，用心靈感受，不同的感官帶給他們不同的體驗。可愛的動物朋友們、奇特的植物們、春天池塘里的小蝌蚪、夏天樹上鳴叫的知了……連太陽公公和烏云都在學生的筆下變成了淘氣的可愛伙伴，說著只有學生才懂的語言。各種各樣的事物、現象都在學生的想象世界里熠熠生輝。記得三年級的時候我鼓勵學生在班級養蠶寶寶，并把它們每天的變化用筆記錄下來，和同學們溝通交流。學生把蠶寶寶當成了好朋友，每天用眼觀察、用情體驗、用心探究、用愛呵護。從蠶的生活習性到生長過程，他們都用心記錄了下來，這個過程，傾注了學生所有的愛心與智慧，他們因為蠶寶寶的死去而傷心不已，因為它們的破繭成蝶喜極而泣……通過養蠶，不但給學生提供了關于小動物的寫作素材，也培養了他們的動手能力、克服困難的意志品質、珍愛小生命的美好情感。可見一個學生沒有下河捕魚的生活體驗，就不會寫出“見魚心切、失魚懊惱、得魚欣喜、吃魚有味”的完整情感變化。有了生活的積累與體驗，寫作時，腦海就會閃現生活情景，情感就會奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。

把生活引入課堂，把作文引向生活，撿拾生活中完整的碎片，譜寫生活中完美的詩篇。

作者簡介：鄭娃萍，女，本科，1983年4月出生，就職于泉州市鯉城區第三中心小學，職稱：一級教師，長期擔任班主任及語文教學工作。