語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮彩圖的作用

賀義

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，根據(jù)課文內(nèi)容，編者配備了不少的彩色插圖，這些彩圖，既形象又生動(dòng)，緊扣教材內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文課文課堂教學(xué)發(fā)揮了極大的輔助作用，尤其是教學(xué)資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村學(xué)校。可是在我們的教學(xué)中，有部分教師對(duì)此不夠重視，沒(méi)有很好的利用這一資源，影響了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。為此，筆者在自己的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)彩圖的輔助作用進(jìn)行了一次大膽的嘗試，結(jié)果很好地發(fā)揮了它對(duì)課文學(xué)習(xí)輔助作用的功能，促進(jìn)了我的教學(xué)。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮彩圖應(yīng)有的作用，別浪費(fèi)這一現(xiàn)成的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；課文彩圖；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-064-01

小學(xué)語(yǔ)文的彩圖頗多，這些彩圖，既形象又生動(dòng)，緊扣教材內(nèi)容，是課本內(nèi)容的有機(jī)組成部分，在教材內(nèi)容上占有一定的地位。筆者以小學(xué)語(yǔ)文教材中的個(gè)別課文的彩圖為例，談?wù)劜蕡D在教學(xué)中的作用。

一、引發(fā)興趣導(dǎo)入新課

從文中彩圖說(shuō)開(kāi)去，由彩圖導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入由于從直觀的圖像入手，往往比一般的導(dǎo)入更親切、自然，更容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鏡泊湖奇觀》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖（二）進(jìn)行觀賞：在一個(gè)四周漆黑而里面又極其寬敞的大洞里，有一望無(wú)際的、郁郁蔥蔥的森林。洞里沒(méi)有天，卻分外明亮，沒(méi)有陽(yáng)光、雨露，一棵棵大樹(shù)卻枝繁葉茂，充滿生機(jī)與活力。同學(xué)們看完后，七嘴八舌地議論著：這處森林在哪里呢？它是怎么形成的？樹(shù)木靠什么而長(zhǎng)得如此茂盛？里邊除了樹(shù)木還會(huì)有什么呢？通過(guò)這一番議論，教者一語(yǔ)收?qǐng)龅溃骸斑@處森林到底是怎樣形成的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。”這樣的導(dǎo)入充分利用了彩圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，引起學(xué)生急于得知謎底，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、說(shuō)圖入境繪畫(huà)導(dǎo)入

在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一文時(shí)，可采用按圖說(shuō)話入境，繪畫(huà)導(dǎo)入的方式進(jìn)行。秋姑娘悄悄來(lái)到我們身邊，你們找到她了嗎？先同桌交流自己課外在小道旁、廣場(chǎng)中、公園里、草地上觀察到的秋天景象。在音樂(lè)聲中，讓學(xué)生們畫(huà)、剪、貼，自己動(dòng)手裝扮教室。成熟的瓜果，金色的稻浪，南飛的大雁……，讓學(xué)生在這喜人的豐收?qǐng)D中學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》。

三、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

教育學(xué)告訴我們，直觀性是教學(xué)的一大原則。我們?nèi)绻m時(shí)利用彩圖，就可以活躍學(xué)生聽(tīng)課的氣氛，使其注意力更集中，并且可以使已被激發(fā)起來(lái)的興趣持續(xù)下去。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文中的漓江水，桂林山的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀基本能把握住，加之編者繪出的《桂林山水》的風(fēng)景圖：漓江水靜、清、綠；桂林山奇、秀、險(xiǎn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文觀察這幅彩圖，學(xué)生更加深了對(duì)桂林的山、漓江的水的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在課堂上，有的同學(xué)動(dòng)筆把象鼻山描繪得更加形象、生動(dòng)；有的同學(xué)則在彩圖邊寫(xiě)著：“桂林，我向往的地方。”這樣，使學(xué)生在興趣盎然中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

四、加深人物形象理解

從語(yǔ)文教學(xué)信息的傳導(dǎo)方式看，圖表是語(yǔ)言講述與直觀展示相結(jié)合的傳導(dǎo)方式，它克服了傳統(tǒng)教法中語(yǔ)言過(guò)于持之穩(wěn)定的弊端。學(xué)生通過(guò)圖表能對(duì)課文形成完整的印象。有圖表配合語(yǔ)言表達(dá)，這就使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象易懂。由于能利用視覺(jué)加深記憶，學(xué)生更易記住教學(xué)內(nèi)容，有利彌補(bǔ)學(xué)生理解的不足。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《景陽(yáng)岡》一文中，描寫(xiě)武松打虎的精彩片斷，書(shū)中有幅極形象的畫(huà)，學(xué)生將畫(huà)與課文重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)對(duì)照閱讀，很快就記住了武松這一打虎過(guò)程，也加深了對(duì)武松這個(gè)人物形象——沉著機(jī)智、勇猛無(wú)畏的理解。再如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，注意彩圖的運(yùn)用，可使學(xué)生對(duì)各種人物形象更加深刻而記之長(zhǎng)久。

五、弄清課文情節(jié)結(jié)構(gòu)

對(duì)于實(shí)體性文章，可以利用相關(guān)彩圖來(lái)理解文章說(shuō)明的順序及被說(shuō)明事物的特征。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文，可讓學(xué)生觀察兩幅彩圖，說(shuō)說(shuō)這兩幅圖各有什么特點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)作者的說(shuō)明順序，并從圖上用箭頭標(biāo)明，這樣學(xué)生就較好地掌握文章的說(shuō)明順序了。

六、發(fā)揮美育感化作用

大多數(shù)彩圖有一定的欣賞價(jià)值，有些古詩(shī)配畫(huà)，還是出自名家之手。即使有些說(shuō)不上是藝術(shù)圖畫(huà)，但至少可以讓學(xué)生約略知道美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的相通之處。比如，色彩對(duì)比與主題揭示、畫(huà)面重點(diǎn)與文章重點(diǎn)聯(lián)系，畫(huà)面背景渲染與文章環(huán)境描寫(xiě)的異同。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》圖畫(huà)中夕陽(yáng)的余輝斜射在江水中，江水一半呈碧綠色，一半呈紅色，既描繪出了夕陽(yáng)西下江邊的美麗景色，又與“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”相吻合，學(xué)生容易加深對(duì)這一詩(shī)句的意思的理解。又如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《馬踏飛燕》的彩圖中，濃墨中夾帶幾縷白光，一匹銅制駿馬的藝術(shù)品活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)對(duì)藝術(shù)美的欣賞，學(xué)生可以在審美的愉悅中領(lǐng)悟到美的內(nèi)蘊(yùn)，陶冶情操，凈化心靈。

由此可見(jiàn)，彩圖在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的作用。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要加以充分利用。

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