多模態話語分析在高職高專英語教學中的應用研究

葛書藝

摘 要 多模態話語理論以系統功能語言學為基礎，它關注包括語言、圖像、聲音、顏色等多種符號。因此，多模態教學強調使用多種教學手段來刺激學習者的感官、調動其學習積極性。本文重點探析在高職英語教學過程中如何有效地創造多模態環境，由此發揮多模態教學模式的最佳效果。

關鍵詞 高職高專 英語教學 多模態話語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 多模態話語分析理論

傳統的識讀能力（literacy）是以文字為中心的識讀認知能力，學習者僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，二十世紀以來，技術的不斷發展導致了媒體數字化的變革，僅從文字攝取信息這種單一方式已經不能再滿足人們的需求。新媒體為大眾提供了更多信息傳輸與承載方式，話語交流的形式也隨之多樣化。組成話語的模態中不僅有書面語言， 還有圖像、聲音、姿態等符號，這也就是話語的多模態化。

20世紀80年代，Gunther Kress和Theo van Leeuwen等人開始以韓禮德的系統功能語言學為理論基礎來分析話語，他們利用先后三版的《閱讀圖像》（Reading Images）進一步發展了多模態話語理論。1996年新倫敦小組（New London Group）提出了多模態教學概念，將多模態應用于語言教學。之后，這一概念在語言教學中的運用逐漸增多。如今，國內的語言學界也對多模態話語分析進行了積極的研究。李戰子在2003年寫了《多模式話語的社會符號學分析》，從社會符號學的角度介紹了多模態話語分析理論。胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009）對于多模態話語分析理論進行了分析及框架建構；顧曰國（2007）對多媒體學習和多模態學習進行了區分，并剖析了多種模態構建的學習過程。在以他們為代表的學者們的研究基礎上，多模態話語分析在教育上的應用引發了研究熱潮。

在教育應用上多模態話語分析的研究主要有兩個方向： 其一為在信息時代，如何培養學生的聽說讀寫等多模態交際能力；其二是為了深化多模態對于課堂教學的意義，對英語課堂的多模態符號進行微觀分析。如龍宇飛、趙璞（2009）將元認知策略與多模態學習模式相結合，運用于促進聽力教學的驗證中；周怡（2013）就多模態教學模式在高職英語教育中的應用進行了分析。

2 多模態話語在高職英語教育中的運用

2.1 高職英語教育現狀分析

高職教育在近年來迅猛發展，但由于我國高職院校大多是由中專升級或專科院校改制，學校本身師資力量不足；而生源則除了普高之外，還有部分來自中專、職高、技校的三校生。因此英語水平不齊、主動學習意識差、英語技能弱成為了高職學生的普遍情況。加之學生人數眾多，多數院校以大班教學形式來處理英語課，這客觀上增加了教學中以學生為主體的難度。這些原因使得高職英語課堂仍然常處于傳統的模式，即老師以課本為材料，進行單文本的教授，進行單一模態教學。有些教師即使使用多媒體教具，仍然只是對著都是文字的PPT照本宣科，沒有將新媒體在教學上的優勢發揮出來。

2.2 多模態在高職英語教育中的運用意義

高職學生與本科學生相比，英語差主要是歷史根源問題。在前階段的學習中，由于自身或者其它的種種原因而沒有打好基礎，之后就像滾雪球一樣，越差越不感興趣，跨進高職院校大門時，他們已經失去了對英語學習的興趣。加之他們進行專業學習后就會了解英語已經不再是高考中的一門“死記硬背”的功課，而是以掌握實用技能為目的。因此教師如果不能改變教學方法，使高職英語教學“脫穎而出”于學生之前所接受的英語教育，必然使學生對英語學習越發懈怠。

多模態教學以系統功能語言學為基礎，引多種符號模態于教學中，如文字、圖像、聲音等。在教學過程中不僅僅讓學習者被動使用眼耳接受內容，而是調動其多種感官進行學習互動，同時刺激其聯想使其增加知識的記憶程度。

2.3 高職英語教學中多模態話語的實現

顧曰國認為“多模態學習有點像把雙刃的劍。處理好可以把學習者的注意力真正集中在知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果；處理不好相反會分散學習者的注意力，發生對知識點的記憶力的干擾，導致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。”（顧曰國，2007）。這點對于只喜歡參與不習慣深入記憶的高職學生來說，尤為明顯，因此在實現多模態教學的過程中，要特別注意如何使教學效果最大化。

2.3.1 協調各模態之間的關系

英語教學涉及到的模態中，聽覺模態為主，視覺模態主要是為了加強聽覺模態中的信息，或者對聽覺模態中產生信息模糊的情況進行補充。因為“聽覺模態是絕對的線性模態，只能根據時間向前推進，也符合知識學習循序漸進的特點（張德祿，2009）。多模態教學將視覺模態中的因素由傳統的語言、文字擴大化為圖像、影像，而聽覺模態也結合了音像等來為學生創造實際的聽力環境，教師可以根據這些可利用因素來令教學方式靈活。以《當代高職高專英語》第二冊第一單元“Love”為例，Reading A為一篇關于一對二戰時情侶的浪漫故事，教師可以利用PPT展示二戰的圖片，并且輔以雄渾背景音樂，同時口頭簡單介紹二戰背景，讓學生對故事背景有直觀的了解。之后將整個故事改編為一個情節劇，配以浪漫的音樂作為背景，邀請學生進行表演。這樣利用音樂符號、圖像符號、口語語言符號，更好地協調了視覺模態及聽覺模態的關系，讓課堂變得生動，學生對英語的運用能力也得到了實際鍛煉。

2.3.2 避免多模態之間相互抑制

對模態的運用是為了達到更好的教學效果，然而不當結合模態也會對教學產生負面影響。如學生對于貼近自己生活的新潮音樂或者影像會有較強興趣，然而如果為了暫時的吸引效果而一味地給學生展示這些內容，會使得教學變得華而不實。又或者教師將教學變為了簡單的翻動課件念內容以及點擊課件上的按鈕，就會產生模態間的冗余，這樣也會打消學生的積極性。實際操作中一定要避免這些可能降低教學效果的行為。

3 結語

高職英語教育重在培養學生的英語綜合技能運用能力，因此理論與大量實踐結合應該是較好的英語鍛煉方式。多模態英語教學主張結合圖像、聲音、動作等多種符號，使實用性教學更加順暢，更好地吸引學生注意，讓學生化知識于實踐環節中。但是對于如何協調多模態話語符號，避免抑制或排斥現象來影響教學，還有待于在英語教學中進一步深入研究。

參考文獻

[1] Kress，G.& van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001：21-22.

[2] 李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）.

[3] 顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.

[4] 張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.

[5] 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[6] 龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態交互研究[J].外語電化教學，2009（128）：58-62.

[7] 周怡.多模態教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2013（17）：21-23.