基于信息化教學管理平臺的學分制構建探索

【摘 要】學分制是計算學生學習份量的單位，也是一種以選課為核心，教師指導為輔助來衡量學生學習質和量的教育管理模式，它充分體現了“以人為本”的教育理念。目前我國很多高校都在推行學分制教學管理，在這種制度體系下，對高校教學工作的管理效率和信息化管理水平提出了高標準、高要求。

【關鍵詞】學分制；教學管理；信息化探索

一、我國高校學分制的現狀

學分制首創于19世紀末的美國哈佛大學，它是以選課為基礎，以學分為計量單位衡量學生學習的一種教學管理模式，其本質是一種建立在以測量手段為基礎上的教學管理制度。在學分制教學管理中，課程就像一個超市，教師根據學科及學校要求開出了很多課程，學生上課就像在選擇商品一樣，可以在這個課程超市里根據自己的興趣愛好，經濟承受能力以及時間自主安排學習，是提前畢業還是推遲畢業，是否跨學科選擇課程最終都由自己做主。它所依據的思想基礎，是一種充分尊重個人發展的教育價值觀。國外的學分制教學管理已經很成熟了，但在我國的發展歷史不長，隨著社會主義市場經濟體制、政治體制和科技體制改革的日益深化，高等教育改革已落后于國民經濟和社會發展需要，特別是傳統的學年制培養模式，越來越暴露出其學制和人才規格單一的缺點。早在1918年，北京大學就開始實行類似美國學分制的“選課制”。1985年5月教育部頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，《決定》明確指出高校要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。自1985年以來，各高校對于學分制的熱情高漲，據不完全統計，到1986年為止，實行學分制的重點高校達到200多所，二十一世紀的今天，我國80%的高校實行了學分制。

（一）學年學分制。這是一種既規定修業年限又實行學分制的教學管理模式，它對學生的必修學分有嚴格的規定，在傳統學年制的基礎上保留了其計劃性強、專業分類嚴密完整的特性，同時也具有一定的靈活性，即給予學生一定范圍內的自由選課權利，但彈性很小，因為對學生的修業年限均做了規定，大部分高校采取的是在計劃年限的基礎上增加兩年的彈性學制。目前很多應用型高校采取的是學年學分制。

（二）完全學分制。是一種只規定畢業總學分不限制修業年限的教學管理模式，如果是同樣的本科學歷，你可以四年修完，也可以兩年修完，如果家庭困難，可以休學打工然后再復學，也可以邊工作邊學習，直至學分修滿畢業，國外高校基本采取的是完全學分制。

（三）績點學分制。這種學分制是把分數對應到績點（分數和績點的對應各學校有所不同），再將某門課程的學分乘以該課程的成績績點，得出某一學生該課程的學分績點。將所有課程學分績點加起來就是總學分績點。績點學分制是一種國際通行的學生學習成績評估體制，目前國內大部分高校通用的計算方法是：績點=分數/10-5，學分績點=學分*績點=學分*（分數/10-5）。

（四）加權學分制。在績點學分制的基礎上，有的學校為區分學生專業水平的高低，顯示學生對某些重點課程的學習質量，在平均績點學分制的基礎上發展了加權學分制。其做法是將計劃中的學分，根據課程類型、修業成績差異等分別確定加權系數，以區分學生學習成績的優劣，并把它做為選拔尖子生、評優、評獎的重要依據。計算公式是：計劃學分×加權系數=實得學分。

（五）附加學分制。附加學分制是要求學生修滿教學計劃規定的最低學分外，還應修滿課外附加學分才能畢業的一種教學管理制度，該類型的學分制對于學生專業的選擇與轉移更為機動，課程修習的自由度更大，附加學分的計算也可根據學生參加學科競賽與學術活動、思想品德與社會工作、文體活動等情況來評定，管理上更為靈活，在我國經濟特區的一些高校采用過這種學分制。

以上是我國高校常用的幾種學分制類型，自20世紀七十年代末以來，我國高校中的部分重點院校成為學分制的先行者，特別是近十年來，高等教育經歷了從精英教育向大眾化教育的轉變，這一趨勢無疑對傳統的精英教育觀念帶來很大的沖擊，不少研究人員和學者認為，學分制是最能適應市場經濟乃至整個社會需求的一種教學管理形式。

二、新形勢下學分制的利弊

（一）有利于激發學生個性培養和挖掘潛能。學分制是從選課制的基礎上發展起來的，最突出的特征是允許學生根據其興趣愛好自由選課修讀。這種“以人為本”的教育價值觀把學生個人的和諧、自由發展視為教育的直接目的，充分尊重學生學習的主體地位，把教育的選擇權和參與權交還給學生，真正建立起以學生為主體的運行機制，推動學生獨立、自主和探索性地學習，通過促進學生個人的發展去滿足國家和社會發展的需求。在這種教育價值觀的指導下，學生可自由選擇專業和課程，亦可根據自己的經濟承受能力，興趣愛好，學習潛質自主安排學習，在這種思想基礎和文化氛圍中更有利于學生潛能和創新意識的培養。

（二）有利于教學質量的提高。學分制教育過程中，能改變“教師為主導、學生為主體”的傳統教學模式，建立新型的師生關系，為師生之間相互理解與融通、充分發揮各自的聰明才智創造了自由發展的條件。因為學生選課、選教師，師生之間可以進行雙向選擇，學校也可以把選課的人數作為評價老師教學的標準，在這種具有競爭機制的教學活動中，必然促使教師不斷更新知識，整合教學資源，通過不斷提高教學水平和質量來吸引更多的學生選課。

（三）有利于規范高校收費行為。學年制收費對每一個學生均一視同仁，不管學生上多少課，學什么專業，是否提前、推遲畢業，均繳納統一標準的費用。學分制改革后，按照學分收取費用，每一個學分都明碼標價，學生可以根據自己的經濟情況進行選擇，貧困生可以提前修滿學分，早于其他同學參加工作，也可以延長修業年限，采取半工半讀的方式完成學業，這樣既規范了學校的收費行為，且對緩解貧困生學費具有積極意義。

（四）有利于教學資源的整合。在學年制教學管理模式中，學校根據既定的教學計劃開設課程，教師按部就班進行授課，即使有的課程重復開設，甚至同一內容在相似課程中反復講解，學生也必須重復學習。實行學分制后，如果是相似或重復課程學生可以不選，這在一定程度上節約了教育資源。endprint

總之，由于學分制教學管理的時間彈性和選課彈性，以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，甚至可以隨時改變專業。選課自由使得不同專業、學科間的學生學術交往增強，學生對于學科的適應能力增強，但同時由于選課自由度的加大，由傳統意義的行政班級轉變為選課班，自然班，使班級概念逐步弱化，學生組織意識松弛，導致他們缺乏集體榮譽感，給學生的行政管理工作帶來一定難度。而且學分制對學生的強制性學習和約束力減小，學習過程完全是自覺行為，需要學生具有較強的計劃性、自我管理意識和約束能力。同時學生作為一個不完全成熟的主體，在選課和專業變更上具有一定的盲從性，尤其是在學分制實施初期，如果缺乏相關老師的指導，學生的盲目選課和更換專業，既影響學生正常的學業進展，也會造成一定程度的教學資源浪費。

三、學分制與教學管理信息化

（一）教學管理信息化是實行學分制教學管理的必然要求。高校教學管理信息化是利用現代信息技術改變教學管理的組織，通過對教學管理信息的收集、整理、反饋來整合教學資源，達到提高教學管理效率的目的。學分制的基本思想是承認個體差異，因材施教，注重學生的個性發展。要對教學過程及教學成果進行科學的分析和評價，從而進行正確的決策，必然要收集和處理大量信息，這是手工操作無法完成的。所以說教育信息化是社會發展的必然趨勢，也是學分制建設的必要條件。在學分制的選課環節中，學生要正常進行選課，傳統的工作方式不僅面臨巨大的工作量，而且容易出錯，學分制改革后，網絡選課就充分展示了它的優勢，教學管理人員將教師、課程等信息輸入教務系統，學生根據自己的實際情況可以自主安排學習，自由選課，自我調整，真正實現學有所長。

（二）教學管理信息化是推動學分制發展的有效措施。高校教學管理的基本任務是研究教學及管理工作規律，教學管理改革根本目的在于發展學生的創造力，培養創新型高素質人才。而怎樣挖掘復合型的社會人才，是我們每個高校都無法回避的課題。學分制對加強基礎理論、拓寬專業口徑，在學生綜合素質和能力培養方面利大于弊；而且學生根據興趣愛好選課還能夠調動自己的主動性、積極性和創造性，能夠提供多層次、多形式的復合型人才的育人環境，促使其早出人才，出好人才，更好的適應社會對人才多樣化的需求。

四、如何構建信息化教學管理下的學分制管理模式

（一）制度建設為學分制發展保駕護航。任何一件新生事物的推行都有一個曲折反復的過程，有效的制度保障可以讓改革走的更穩更順利。制定與學分制相適應的規章制度，完善學籍管理制度，對選課制、導師制、財務管理等制度進行重新修訂，使之有效地配合學分制的運行。學校還必須進行規章制度的制定落實，著眼全局，多渠道多方位進行學分制管理系統的培訓，使各個部門、各個環節相互配合、協調運作，構成一個有機地多功能的管理體系。這是學分制順利實施的基本保證。

（二）轉變教育理念。由于長期受計劃經濟的影響，教育上強調學生的共性發展，忽略個性和創新意識的培養，強調約束和監督，忽視引導和激勵的傳統教育理念從一定程度上阻礙著學分制的發展。從傳統的教育背景下轉變為新型的現代教育模式不可能一簇而就，理念的轉變更多的依賴于學校高層領導，領導們的參與重視、意識形態的調整和觀念的更新是推行學分制有序運行的基礎。

（三）加強課程體系建設。課程計劃是人才培養的關鍵，計劃經濟體制下的課程體系是以國家計劃為基礎，一個專業的課程體系基本一致，無法滿足學生個性化的多層次需求。選課是學分制的特點之一，在課程體系建設過程中，教師需要根據學科特點精心設計出各種類別的選修課，大量的、覆蓋面寬的、高質量的選修課是學生自愿選課的前提。

（四）加強師資隊伍建設。教學水平的高低從很大程度上取決于教師水平高低，學分制下師生間的雙向選擇使教師的憂患意識和工作壓力增強，選課自由使得學生不僅僅在選擇一門課程，同時也是一種對教師的選擇。學分制教學管理以人為本，確立受教育者的主體地位，突出培養人的獨立人格，發揮人的創造性，這就迫使學校必須建立一支高素質的教師隊伍，不僅僅是一批既有一定的教師職業素養，又有過硬的專業水平的教學隊伍，還必須擁有一批先進的教育理念和較高信息化水平的管理隊伍，從而推動學生自主探索性的學習，促使他們成長成才。

（五）構建交流平臺。科學高效的管理離不開管理環境的暢通，學分制條件下，傳統的行政班級功能弱化，由于學生學習時間、活動空間的不一致性，使得師生之間、同學之間、院系各級組織與學生之間的信息交流不能及時、有效對接。為了保障教學管理及各項教學活動等信息能夠及時、準確地在師生之間有效傳遞，利用現代信息化技術，建設完善的信息網絡，構建數字化校園，為師生之間交流溝通搭建平臺尤為重要。

如何培養社會需要的合格人才，是每個高校教學改革的重點，學分制建設是一項復雜的系統工程，對其進行深層次多角度的探索和研究，從單一的人才培養模式向復合型、應用型人才培養模式轉變是各高校一項非常必要也非常有意義的工作。加快學分制的建設，利用現代信息技術進一步完善學分制，走出一條適合我國國情、符合教育教學工作規律又具備自己學校特色的學分制道路，既是社會經濟高度發展的要求，也是高等教育順應市場變化，與時俱進的必經之路。

參考文獻

[1] 石火學.我國高校實行學分制質疑[J].高等教育研究， 1995（6）.

[2] 蔣淦梯.學分制移植的操作與思考[J].南通師范學院學報，2000（2）.

[3] 齊仲鋒.談新形勢下高等教育教學管理改革[J].石油教育，2006（5）.

基金項目：該論文的實踐基礎來自于本人主持的省級教研教改課題《基于現代信息技術平臺的民辦高校教學管理研究與實踐》湘教通[2013]223號498。

作者簡介：肖艷紅，女，漢族，湖南涉外經濟學院教務處學籍科科長，研究方向：高等教育管理與組織文化。endprint