通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的嘗試

章雄風

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門技術(shù)課程，他主要注重學生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計和操作來對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為重要載體。作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習進行有機整合，開展協(xié)作學習，給學生一個參與科學研究的機會，能夠在試驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，促進學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學 研究性學習 有機整合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門技術(shù)課程。它關(guān)注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學習和操作學習為主要特征，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標準中明確提出了“學生的技術(shù)學習過程應是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。”作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課程與研究性學習有機整合，開展協(xié)作學習，促進個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學習可以幫助學生自主學習，可以在學習活動中主動的對知識進行探索。研究性學習能成為學習的主體，使學生的個性得到發(fā)揮，促使學生能夠從創(chuàng)新意識和實踐技能進行培養(yǎng)，改編以往學生被動的學習模式，發(fā)揮學生學習的主動性。

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個有價值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠的學科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學科。

2 操作過程

2.1 實施策略

在整個探究實踐中主要分為兩個部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學生提出課題。老師和學生的互動能為課題的結(jié)論進行一個系統(tǒng)的分析，同時學生在課外查找的資料能夠進行自主的探索實驗，最后將評估挽救后的報告用于回歸課堂的節(jié)點進行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學生在進行立題時提供一個參考，不同的學生能夠?qū)@種同一問題產(chǎn)生不同的意見。因此，教師要考慮到學生的興趣來創(chuàng)設(shè)情景。讓學生能夠在問題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過自己現(xiàn)有的知識進行擴展，同時也能夠讓學生在體驗后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學方面的問題。在學習中也適當?shù)脑O(shè)置一些任務，讓學生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進行課堂討論時，教師應該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學生進行分析并及時的給予解說和提供適當?shù)馁Y料。學生在闡述自己的觀點時需要進過一番資料的收集，而這就提高了學生的積極性，課外的實踐也就提高了學生的主動性，也能夠讓學生自覺的提高對科學的興趣。

最后教師協(xié)助進行評估總結(jié)，完成結(jié)題報告。

在進行研究性過程中，在教學大綱之外的知識點，教師可提供材料或參考書目給那些感興趣的學生，讓他們課外自學。

2.2 研究性學習的教學流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過《技術(shù)與設(shè)計2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習題引入

例1：一座限重1.5噸的簡單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準備

材料：泡沫板、細鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學生對選題的原因、研究的目的和價值、研究的主要內(nèi)容、過程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的學習

研究的目的和價值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識面

（2）通過研究對橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認識，培養(yǎng)分析問題、團結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過設(shè)計、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進行橋梁模型的強度測試試驗

過程與方法：

（1）通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對橋梁的結(jié)構(gòu)進行初步研究

（2）根據(jù)對橋梁的初步認識，設(shè)計、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對橋梁模型進行簡單的強度測試試驗

教師對課題的評價：在生活中橋梁非常常見，通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，對橋梁的結(jié)構(gòu)進行初步研究，是學生力所能及的。根據(jù)對橋梁的初步認識，設(shè)計、制作出橋梁模型，并對模型進行簡單的強度測試可以鍛煉學生的技術(shù)課上的動手能力，并使學生技術(shù)試驗技能得到提高。此外，還能讓學生認識到，技術(shù)試驗的操作應在相關(guān)原理的指引下進行。讓學生學會把試驗獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學生對實驗過程嚴肅認真的態(tài)度，及實事求是的作風。

3.4 學生自主探索研究的過程介紹

（1）研究對象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強度的相關(guān)性。

（3）研究過程。

（4）理論分析。

3.5 評估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗報告寫好交上來，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學生進行討論，進一步探究，完成研究性學習的任務。教師針對研究性學習開展的情況，在課堂中對知識及方法進行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的優(yōu)點

（1）將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合成為學習的主體，讓學生的個性得到發(fā)揮，促進自身的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學習模式。

（2）學生在通用技術(shù)課堂教學的研究性學習時，對資料的收集和社會的調(diào)查，對之進行整理、歸類，能夠通過這些資料以及調(diào)查，從而對探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學與學習進行整合，為學生提供開放式的學習環(huán)境，將學到的知識加以綜合利用與實際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的缺點

（1）研究性的學習是沒有固定的教材和教學大綱的，這都需要學生自己進行設(shè)定，這就存在一個弊端，如果在運用中存在一些問題，會導致研究沒有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學中進行研究性學習，如果沒有正確的方式方法指導，費時費力，會導致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習進行有機整合的嘗試過程中，盡管學生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無法替代的，也因此課堂上的一個有趣的案例分析能夠調(diào)動學生的積極性，通過自己的努力獲得成功，就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的目的就是提供給學生一個參與科學研究和技術(shù)研究的機會，在潛移默化中掌握知識，培養(yǎng)能力，體驗科學探究和進行技術(shù)試驗的曲折和艱難。

參考文獻

[1] 高秋梅.探究性學習在高中通用技術(shù)教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學中探究性學習的運用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學與研究性學習的整合[J].物理教學，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學中的探究性學習活動[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門技術(shù)課程，他主要注重學生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計和操作來對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為重要載體。作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習進行有機整合，開展協(xié)作學習，給學生一個參與科學研究的機會，能夠在試驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，促進學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學 研究性學習 有機整合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門技術(shù)課程。它關(guān)注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學習和操作學習為主要特征，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標準中明確提出了“學生的技術(shù)學習過程應是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。”作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課程與研究性學習有機整合，開展協(xié)作學習，促進個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學習可以幫助學生自主學習，可以在學習活動中主動的對知識進行探索。研究性學習能成為學習的主體，使學生的個性得到發(fā)揮，促使學生能夠從創(chuàng)新意識和實踐技能進行培養(yǎng)，改編以往學生被動的學習模式，發(fā)揮學生學習的主動性。

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個有價值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠的學科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學科。

2 操作過程

2.1 實施策略

在整個探究實踐中主要分為兩個部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學生提出課題。老師和學生的互動能為課題的結(jié)論進行一個系統(tǒng)的分析，同時學生在課外查找的資料能夠進行自主的探索實驗，最后將評估挽救后的報告用于回歸課堂的節(jié)點進行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學生在進行立題時提供一個參考，不同的學生能夠?qū)@種同一問題產(chǎn)生不同的意見。因此，教師要考慮到學生的興趣來創(chuàng)設(shè)情景。讓學生能夠在問題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過自己現(xiàn)有的知識進行擴展，同時也能夠讓學生在體驗后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學方面的問題。在學習中也適當?shù)脑O(shè)置一些任務，讓學生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進行課堂討論時，教師應該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學生進行分析并及時的給予解說和提供適當?shù)馁Y料。學生在闡述自己的觀點時需要進過一番資料的收集，而這就提高了學生的積極性，課外的實踐也就提高了學生的主動性，也能夠讓學生自覺的提高對科學的興趣。

最后教師協(xié)助進行評估總結(jié)，完成結(jié)題報告。

在進行研究性過程中，在教學大綱之外的知識點，教師可提供材料或參考書目給那些感興趣的學生，讓他們課外自學。

2.2 研究性學習的教學流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過《技術(shù)與設(shè)計2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習題引入

例1：一座限重1.5噸的簡單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準備

材料：泡沫板、細鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學生對選題的原因、研究的目的和價值、研究的主要內(nèi)容、過程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的學習

研究的目的和價值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識面

（2）通過研究對橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認識，培養(yǎng)分析問題、團結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過設(shè)計、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進行橋梁模型的強度測試試驗

過程與方法：

（1）通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對橋梁的結(jié)構(gòu)進行初步研究

（2）根據(jù)對橋梁的初步認識，設(shè)計、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對橋梁模型進行簡單的強度測試試驗

教師對課題的評價：在生活中橋梁非常常見，通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，對橋梁的結(jié)構(gòu)進行初步研究，是學生力所能及的。根據(jù)對橋梁的初步認識，設(shè)計、制作出橋梁模型，并對模型進行簡單的強度測試可以鍛煉學生的技術(shù)課上的動手能力，并使學生技術(shù)試驗技能得到提高。此外，還能讓學生認識到，技術(shù)試驗的操作應在相關(guān)原理的指引下進行。讓學生學會把試驗獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學生對實驗過程嚴肅認真的態(tài)度，及實事求是的作風。

3.4 學生自主探索研究的過程介紹

（1）研究對象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強度的相關(guān)性。

（3）研究過程。

（4）理論分析。

3.5 評估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗報告寫好交上來，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學生進行討論，進一步探究，完成研究性學習的任務。教師針對研究性學習開展的情況，在課堂中對知識及方法進行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的優(yōu)點

（1）將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合成為學習的主體，讓學生的個性得到發(fā)揮，促進自身的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學習模式。

（2）學生在通用技術(shù)課堂教學的研究性學習時，對資料的收集和社會的調(diào)查，對之進行整理、歸類，能夠通過這些資料以及調(diào)查，從而對探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學與學習進行整合，為學生提供開放式的學習環(huán)境，將學到的知識加以綜合利用與實際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的缺點

（1）研究性的學習是沒有固定的教材和教學大綱的，這都需要學生自己進行設(shè)定，這就存在一個弊端，如果在運用中存在一些問題，會導致研究沒有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學中進行研究性學習，如果沒有正確的方式方法指導，費時費力，會導致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習進行有機整合的嘗試過程中，盡管學生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無法替代的，也因此課堂上的一個有趣的案例分析能夠調(diào)動學生的積極性，通過自己的努力獲得成功，就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的目的就是提供給學生一個參與科學研究和技術(shù)研究的機會，在潛移默化中掌握知識，培養(yǎng)能力，體驗科學探究和進行技術(shù)試驗的曲折和艱難。

參考文獻

[1] 高秋梅.探究性學習在高中通用技術(shù)教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學中探究性學習的運用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學與研究性學習的整合[J].物理教學，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學中的探究性學習活動[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門技術(shù)課程，他主要注重學生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計和操作來對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為重要載體。作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習進行有機整合，開展協(xié)作學習，給學生一個參與科學研究的機會，能夠在試驗中掌握知識，培養(yǎng)能力，促進學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學 研究性學習 有機整合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門技術(shù)課程。它關(guān)注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學習和操作學習為主要特征，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標準中明確提出了“學生的技術(shù)學習過程應是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。”作為一名物理專業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應利用自身專業(yè)的特長將通用技術(shù)課程與研究性學習有機整合，開展協(xié)作學習，促進個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學習可以幫助學生自主學習，可以在學習活動中主動的對知識進行探索。研究性學習能成為學習的主體，使學生的個性得到發(fā)揮，促使學生能夠從創(chuàng)新意識和實踐技能進行培養(yǎng)，改編以往學生被動的學習模式，發(fā)揮學生學習的主動性。

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個有價值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠的學科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學科。

2 操作過程

2.1 實施策略

在整個探究實踐中主要分為兩個部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學生提出課題。老師和學生的互動能為課題的結(jié)論進行一個系統(tǒng)的分析，同時學生在課外查找的資料能夠進行自主的探索實驗，最后將評估挽救后的報告用于回歸課堂的節(jié)點進行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學生在進行立題時提供一個參考，不同的學生能夠?qū)@種同一問題產(chǎn)生不同的意見。因此，教師要考慮到學生的興趣來創(chuàng)設(shè)情景。讓學生能夠在問題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過自己現(xiàn)有的知識進行擴展，同時也能夠讓學生在體驗后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學方面的問題。在學習中也適當?shù)脑O(shè)置一些任務，讓學生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進行課堂討論時，教師應該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學生進行分析并及時的給予解說和提供適當?shù)馁Y料。學生在闡述自己的觀點時需要進過一番資料的收集，而這就提高了學生的積極性，課外的實踐也就提高了學生的主動性，也能夠讓學生自覺的提高對科學的興趣。

最后教師協(xié)助進行評估總結(jié)，完成結(jié)題報告。

在進行研究性過程中，在教學大綱之外的知識點，教師可提供材料或參考書目給那些感興趣的學生，讓他們課外自學。

2.2 研究性學習的教學流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過《技術(shù)與設(shè)計2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習題引入

例1：一座限重1.5噸的簡單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準備

材料：泡沫板、細鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學生對選題的原因、研究的目的和價值、研究的主要內(nèi)容、過程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的學習

研究的目的和價值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識面

（2）通過研究對橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認識，培養(yǎng)分析問題、團結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過設(shè)計、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進行橋梁模型的強度測試試驗

過程與方法：

（1）通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對橋梁的結(jié)構(gòu)進行初步研究

（2）根據(jù)對橋梁的初步認識，設(shè)計、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對橋梁模型進行簡單的強度測試試驗

教師對課題的評價：在生活中橋梁非常常見，通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，對橋梁的結(jié)構(gòu)進行初步研究，是學生力所能及的。根據(jù)對橋梁的初步認識，設(shè)計、制作出橋梁模型，并對模型進行簡單的強度測試可以鍛煉學生的技術(shù)課上的動手能力，并使學生技術(shù)試驗技能得到提高。此外，還能讓學生認識到，技術(shù)試驗的操作應在相關(guān)原理的指引下進行。讓學生學會把試驗獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學生對實驗過程嚴肅認真的態(tài)度，及實事求是的作風。

3.4 學生自主探索研究的過程介紹

（1）研究對象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強度的相關(guān)性。

（3）研究過程。

（4）理論分析。

3.5 評估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗報告寫好交上來，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學生進行討論，進一步探究，完成研究性學習的任務。教師針對研究性學習開展的情況，在課堂中對知識及方法進行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的優(yōu)點

（1）將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合成為學習的主體，讓學生的個性得到發(fā)揮，促進自身的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學習模式。

（2）學生在通用技術(shù)課堂教學的研究性學習時，對資料的收集和社會的調(diào)查，對之進行整理、歸類，能夠通過這些資料以及調(diào)查，從而對探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學與學習進行整合，為學生提供開放式的學習環(huán)境，將學到的知識加以綜合利用與實際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的缺點

（1）研究性的學習是沒有固定的教材和教學大綱的，這都需要學生自己進行設(shè)定，這就存在一個弊端，如果在運用中存在一些問題，會導致研究沒有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學中進行研究性學習，如果沒有正確的方式方法指導，費時費力，會導致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學與研究性學習進行有機整合的嘗試過程中，盡管學生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無法替代的，也因此課堂上的一個有趣的案例分析能夠調(diào)動學生的積極性，通過自己的努力獲得成功，就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通用技術(shù)課堂教學與研究性學習有機整合的目的就是提供給學生一個參與科學研究和技術(shù)研究的機會，在潛移默化中掌握知識，培養(yǎng)能力，體驗科學探究和進行技術(shù)試驗的曲折和艱難。

參考文獻

[1] 高秋梅.探究性學習在高中通用技術(shù)教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學中探究性學習的運用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學與研究性學習的整合[J].物理教學，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學中的探究性學習活動[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint