對理化類研究生培養(yǎng)模式的研究

李秋葉　畢勇勝

摘 要：經(jīng)過國內(nèi)外多年的相互借鑒、交流、實踐，我國理化類研究生教育形成了以導(dǎo)師制為主體，多種培養(yǎng)模式積極探索發(fā)展的基本格局，該文著重對各培養(yǎng)模式進行了總結(jié)、分析、特點歸納，提出了改進、優(yōu)化培養(yǎng)模式的方向。

關(guān)鍵詞：研究生教育 培養(yǎng) 導(dǎo)師 工作站 輪轉(zhuǎn)制

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0191-02

理化類研究生是我國自然科學(xué)研究隊伍的重要力量，是未來高端科研人才的后備軍。培養(yǎng)出一支思想道德合格、科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)良的高質(zhì)量理化類研究生隊伍，對自然科學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設(shè)尤為重要。理化類碩士研究生教育的核心任務(wù)在于培養(yǎng)研究生進行自然科學(xué)探索和尋求科學(xué)真理的能力，科學(xué)研究不僅是研究生學(xué)習(xí)知識的方式，更是研究生創(chuàng)造知識的途徑[1]。“求真、求實、求精、求是”是科學(xué)研究必須遵循的基本準(zhǔn)則?？蒲兴刭|(zhì)的基礎(chǔ)，即實事求是，是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的具體表現(xiàn)[2]。

2013年教育部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》明確指出我國現(xiàn)有理化類研究生培養(yǎng)模式偏重知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力和實踐能力重視不夠，突出表現(xiàn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中科教結(jié)合不緊密，沒有形成與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)緊密銜接的專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式[3]。在國內(nèi)外多年的相互借鑒、交流、實踐中，我國理化類研究生教育形成了以導(dǎo)師制為主體，多種培養(yǎng)模式積極探索發(fā)展的基本態(tài)勢[4-5]，該文著重對各培養(yǎng)模式特點進行了總結(jié)、分析和歸納，提出了建設(shè)性的意見。

現(xiàn)階段我國理化類研究生培養(yǎng)模式主要有以下幾方面。

1 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是當(dāng)下我國培養(yǎng)理化類研究生的主流教育制度，主要形式是由一個擁有相當(dāng)資質(zhì)和富有科研經(jīng)驗的老師，同時培養(yǎng)若干不同年級的研究生。導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究方向，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活。特點是師生關(guān)系密切，符合全過程、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)研”關(guān)系，經(jīng)過我國多年的實踐，又主要存在以下四個類型。

（1）全面一攬型：導(dǎo)師極有責(zé)任心，研究生不用自己設(shè)計，只需按照導(dǎo)師制定的研究方向、實驗操作的步驟去執(zhí)行，非常適合有“等、靠、要”思想的研究生。學(xué)生也能出不少成果，但大多沒有自己的研發(fā)思想。

（2）放養(yǎng)型：導(dǎo)師只提供實驗室和研究經(jīng)費，完全放任研究生自行探究，學(xué)生有具體的設(shè)想和問題，導(dǎo)師基本會參加討論，但還是讓學(xué)生自己解決。非常適合自制力強、思想活躍的研究生。

（3）工廠生產(chǎn)型：導(dǎo)師只要求學(xué)生做具體的某個實驗，然后導(dǎo)師拿到多個學(xué)生漂亮結(jié)果后自己組裝寫文章，學(xué)生就相當(dāng)工廠里流水線作業(yè)中的高級技術(shù)工人，為了高效生產(chǎn)文章而存在。

（4）個性化培養(yǎng)型：不拘于固定模式，針對研究生個人的具體情況來制定相對應(yīng)的培養(yǎng)方案。對于不同的學(xué)生，在學(xué)術(shù)思想、實驗技能、閱讀與寫作能力、語言能力、科研思維能力上都做到不同要求和指導(dǎo)，符合個性化培養(yǎng)教育理念。但要做到這種“導(dǎo)師”必須滿足幾個基本條件：掌握人才成長的基本規(guī)律；所帶研究生數(shù)量不多，3～6名；精力充沛，富有耐心?，F(xiàn)實中這種導(dǎo)師實在不是很多。

2 多重導(dǎo)師制度

多重導(dǎo)師制是導(dǎo)師制的一種發(fā)展和延伸，主要是一年級時給學(xué)生配備生活導(dǎo)師（研究生輔導(dǎo)員），二年級時開始配備科研導(dǎo)師，畢業(yè)最后一年時配備實踐導(dǎo)師，也有對應(yīng)的學(xué)分。這種培養(yǎng)模式很像本科班建制和學(xué)分制的延伸，特點是適合大規(guī)模、大批次培養(yǎng)研究生。我國近年很多院校擴招之后，采取此種模式，但是否適合培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才模式有待觀察和探討。

3 企業(yè)工作站制

培養(yǎng)單位根據(jù)企業(yè)方生產(chǎn)和科研的需要，選派若干完成了基本課程學(xué)習(xí)的研究生進入企業(yè)參加科研攻關(guān)項目，研究生在參加企業(yè)攻關(guān)項目的過程中一邊學(xué)習(xí)，一邊成長，最終完成自己的學(xué)位論文。進入企業(yè)工作站工作的研究生由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)的科技人員共同指導(dǎo)；研究生在站工作期間所形成的研究論文，可在國內(nèi)外期刊雜志或?qū)W術(shù)會議上發(fā)表，署名單位為校企雙方；在站研究生科研成果歸企方所有。

此種培養(yǎng)模式的特點是在站研究生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)實際需求，通過自己科研創(chuàng)新，在一定程度上推動了企業(yè)科研水平的提升；培養(yǎng)出來的研究生也最能為企業(yè)所需、所用、所留；從在站研究生科研和學(xué)位論文工作進展及現(xiàn)場評價看，質(zhì)量得到了充分的保證，并有效擴大了研究生的視野和提高了實踐能力。

我國近年，部分大學(xué)、研究所開始了相關(guān)的探索，例如2002年石油大學(xué)就開始企業(yè)工作站制的實踐，取得了很好的效果。

4 課題指導(dǎo)小組制

把若干名理化類研究生分配到一個課題組，一個課題組就是一個研究生指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組各老師分工協(xié)作，以講授、自學(xué)、討論、撰寫讀書報告、綜述最新進展等方式，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、撰寫學(xué)位論文。指導(dǎo)小組積極發(fā)揮在研課題優(yōu)勢，以課題攻克難題為方向，充分調(diào)動研究生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論的積極性，使研究生堅實而寬廣地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，了解本學(xué)科的最新前沿進展。

每個研究生一進課題組就負(fù)責(zé)一些實驗室的公共事務(wù)，諸如一些常用儀器的日常維護，基礎(chǔ)試劑的購買，共用試劑的管理等，逐漸讓研究生正確掌握各種實驗技能和先進儀器設(shè)備的使用。小組內(nèi)研究生定期組織專題報告，匯報各自的研究進展，由指導(dǎo)小組各成員老師一起點評和指導(dǎo)。

在實驗實踐中，小組內(nèi)新、老研究生之間一些特殊試驗方法的傳幫帶、文獻資料的共享等，會形成小組合作、共同進步的良好氛圍。指導(dǎo)小組各老師在課題研究過程的所在所為，會潛移默化式的不斷培養(yǎng)研究生獻身科學(xué)、敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作和求實的態(tài)度，擁有面對挫折不屈不撓的進取精神。

此種模式的特點是，研究生在和諧的團隊科研氛圍中受到熏陶和影響，形成良好的心態(tài)，為團體中其他成員的成功而欣喜，為其失敗而惋惜。大家相互協(xié)作，積極探討問題，每個人的研究都會兼聽則明，產(chǎn)生事半功倍的效果。endprint

5 實驗室輪轉(zhuǎn)制

借鑒于醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即讓第一年的理化類研究生分別到3～5個不同的實驗室或課題組開展2～3個月左右的研究學(xué)習(xí)，接觸不同的實驗室和課題，開拓眼界，了解不同的研究方向，學(xué)習(xí)不同的實驗技術(shù)和更多交叉學(xué)科知識，接觸更多的教授和學(xué)生，在輪轉(zhuǎn)中找到自己的興趣和個人專長發(fā)揮點后，再來確定自己真正感興趣的課題和導(dǎo)師。同時導(dǎo)師也在與不同的學(xué)生接觸中，與學(xué)生有更多時間互相了解，會更積極選擇適合自己的學(xué)生，從而更好合作。

這種制度特點是能更好地調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的主動性，擴大研究生的視野，挖掘研究生的研究潛力，為導(dǎo)師和學(xué)生間的互動提供更多的機會和更大雙向選擇空間，也能讓研究生能夠享受學(xué)習(xí)和研究的過程，盡快地適應(yīng)研究生的生活與學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

目前，在歐美，輪轉(zhuǎn)制度已實行了近60年，是很多一流高校實驗學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本模式，可以有效地保障導(dǎo)師與研究生的權(quán)利，擴大學(xué)生的視野，同時顯著提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對培養(yǎng)高水平的研究生起到了很好的作用。21世紀(jì)以來，輪轉(zhuǎn)制度在國內(nèi)南開大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)和中科院的部分研究所已有所嘗試。

近年來，許多國家已經(jīng)把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇，我國各培養(yǎng)單位迫切需要進一步更新辦學(xué)理念、與時俱進、解放思想，全方位拓展辦學(xué)空間，建立以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。這就需要我們進一步加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，嚴(yán)格控制師生比例，以質(zhì)取勝；繼續(xù)深化高校與科研院所、企業(yè)的合作，廣泛開展國際合作交流；進一步強化研究生社會責(zé)任感、科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，調(diào)動一切積極因素，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才而不懈努力。

參考文獻

[1] 王志玲，勾凌燕，劉景東.導(dǎo)師在研究生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，7（4）：262-263.

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[3] 教育部.國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見，教研[2013]1號.

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[5] 李盛兵.研究生教育模式嬗變[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：3.endprint