讓學生在情趣中成為語文學習的主人

郝惠然

摘 要：良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性.

關鍵詞：語文課堂；氛圍；激趣；表演；情趣；質疑

近年來，傳統教學效率低下的狀況一直困擾著我，為了找到有效的解決方法與途徑，我利用業余時間認真學習了魏書生、于運潮、于漪、錢夢龍等語文教育名家的教育思想和改革經驗，以學生為主體，大膽改革實踐，在教學過程中，把學習過程還給學生，由面向結果轉為面向過程。（所謂面向結果就是指教師把引導學生尋找現成的說明、現成的結論、現成的認證、現成的答案視為教學過程的首要任務，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的。所謂面向過程，是指教師引導學生自主參與知識形成的過程，理解其產生的基礎以及它與基礎知識的相互聯系，在此基礎上形成良好的情感態度和價值觀。）為此，我積極地嘗試了多種多樣的、生動活潑的教學新模式，并取得了一定的效果，現將幾點心得體會與大家交流如下：

1 將一些淺顯的、易懂的文章讓學生講授

為了打破教師獨占講臺，學生被動聽講的局面，給語文教學帶來新鮮氣息，我嘗試讓那些思維活躍、基礎較好、語言表達能力強的學生來講課。在指導他們備課時，我不用自己思維模式來約束他們，而是鼓勵他們大膽的運用自己的標新立異的設計。我只是在一旁指導他們如何更好地接近課文的學習重點。如：在《皇帝的新裝》這則寓言的教學中，學生就沒有按照我們的傳統教法-----講作者、理情節、析角色、揭主題，沒有按部就班，而是從話劇表演入手，從故事角色入手，讓所有的學生進入故事的情境中，再來用簡短的話語分析各個角色的特點進而分析這則寓言所蘊涵的深刻道理。由于他沒有平均用力的講解，選擇了學生容易感受的角度學習新課，課堂氣氛就十分活躍。教學所需達到的教學目的也在不經意間完成了。

2 將一些自讀性的、可理解的文章讓學生以讀書報告的形式自學

在自讀閱讀教學中，我學習借鑒魏書生的“六步自讀式”教學方法，教給學生閱讀一篇課文的方法，以一篇文章帶動學生學會學習一類文章。我引導學生從選材立意、思想內容、語言特色、作家風格、謀篇布局等感受最深的某一方面，合作學習、互相借鑒、質疑難點、共同探討，寫出讀書筆記、心得體會。同學們在交流學習體會的過程中，不僅拓展了知識面，開闊了視野，受到了啟迪，最重要的是學習了科學自主的學習方法。

3 鼓勵質疑，讓學生感受創新的快樂

首先要讓學生明白“書本不一定全對，老師的話也不是圣旨，要敢于提出自己的疑問。”每節課上，我都會設計質疑的環節，引導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，在此基礎上，進一步引導避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。比如以語言因素為例，學生可在標點不同處、字詞精當處、語句重復處，前后矛盾處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。在日常語文教學中實行教師“答疑解難”制。

通過一段時間的摸索后，我發現：提出問題往往比解決問題更為重要。為了培養學生的置疑精神，我在班級成立了語文學習問題反饋小組，專門收集學生在學習中遇到的問題。然后，讓班級語文興趣小組的同學來解決。若他們無法解決的問題，就讓老師集中在一堂課或一個時間段來答疑。如將全班同學分成幾個小組，組與組之間展開競賽的形式，可以相互之間提問答疑。對于同學們提出的問題，學生與老師間可以進行爭論，明辨是非，澄清問題。在民主平等、自由活潑的課堂氣氛中，師生互動，相互啟發，共同發展，有效地提高了學生的創新思維能力。讓學生成了學習主動者，教師則成了學習的輔助者。

4 利用導入環節充分激發學生的情趣

通過較長時間摸索，我發現一節課的導入部分對引起學生的情趣有極其重要的作用。因為一堂課的開始是學生注意力較為集中的時間，若我們將導語設計巧妙，就可以創設良好的教學環境，激發學生的情趣。因而我會根據教學內容的不同，采用不同的形式導入。如：“茶館式”、說典故、談逸事、讀美文、做演講、猜字謎、對對聯、播錄音、放錄相等等。用豐富的、新穎的、有趣的內容和形式吸引學生，扣住學生的心弦，引發他們的探求熱情，讓他們由原來的“要我學”變成“我想學”、“我要學”、“我樂學”，全身心地投入到語文學習之中，讓學生在語文學習實踐中體會快樂：

（1）讓語文學習“快樂”起來：

讓語文學習“快樂”起來，首先教師要扮演重要角色，以自己的機智幽默、小組的互動、借用多媒體教學手段，讓語文課堂“快樂”起來；其次要開展豐富多彩的第二課堂，通過課本劇表演、辯論等活動，讓學生“快樂”起來；最后要創設愉悅的語文學習環境，通過隊報、黑板報、學習園地展示學生的學習成果，讓學生在潛移默化中體會到語文學習的樂趣。

（2）體驗成功的快樂：

語文學習不是觸手可及，不可能都是簡單易行，有時要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至付出許多“犧牲”。失敗是成功之母，成功更是成功之母。老師的一個肯定的眼神，一句不經意的表揚，一個贊賞的動作都會激發學生的學習興趣，讓學生在成功中享受學習，享受快樂。有了快樂，學生才會產生更大的語文學習興趣，這樣的語文教學無疑是成功的、有效的、快樂的。

（3）讓學生在表演中進一步感悟和運用語言

表演應該是學生表達自己對文章理解的一種方式。很多情況下，學生要在表演中融入自己的理解。設計表演的目的是發展學生思維，訓練學生語言。但我們要明確，表演只是一種手段，是學生表達自己內心感受的一種方式，它不是我們教學的最終目的。語文課本中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的戲劇占有為數不少的篇目，都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的感染力。

一般我在教學時，會引導學生根據課文所述特定情感，進入不同的情境，真正讓學生“觸景生情”， 從而去體驗作者所要表達情感。我會引導學生去讀、去品，讓學生通過朗讀把握情感，真正做到感傷時讀出眼淚、憤怒時讀出義憤、賞心悅目時讀出微笑。讓學生的情感與課文的思想融會貫通，力求達到“人之氣如出己之口，人之思如出己之心，人之喜怒哀樂皆出己之身”的境界。語文學習的根本就是一個字----讀。朗讀、背誦，是語文教學的靈魂。多年來我一直堅持利用早讀和課前十分鐘來帶領學生背誦詩文，除此之外，還鼓勵學生擴大背誦范圍，通過定期舉行朗誦比賽來強化語文學習。如：《春》這篇課文描繪了大地回春、萬物復蘇、生機盎然、草木花卉競相爭榮的景象。讓人讀后感覺充滿了活力、充滿了朝氣。我就采用帶讀、輪讀、分小組讀、朗誦競賽等多種形式將《春》分成：春風圖、春花圖、春雨圖、迎春圖四個環節來教學。詩歌教學通過朗誦比賽的方式進行，讓學生體會作者當時的心境及詩歌中所表達的意境。

教無定法，學亦無定法，只要我們大膽地嘗試各種不同的教學方法，大膽地探索新的教育理念，變單純的知識教育為素質教育，不斷反思教學，不斷變換各種樣式，就會形成一種學生喜歡、同行賞識的新教學模式，那么語文教學園地才會生機勃勃、春意盎然、碩果累累。