淺談小學低年級數學教學方法

閆倩

摘 要：在教學過程中不斷創造條件，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這真是創造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創造性思維才能不斷得到發展。

關鍵詞：低年級數學；教學方法；實踐經驗；發散思維

小學教育階段中，一到三年級屬于低年級，這一階段的學生，他們剛入學不久，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，即使上課了，也是要玩一會兒才會集中精力聽老師講課，并且時間往往不會超過10分鐘，這很讓老師、家長“頭疼”，結論為患了“多動癥”。 所以，老師批評，家長責備。如何組織課堂教學、搞好課堂紀律，都是在教學過程中經常遇到的問題，老師讓學生一個姿勢聽課或長時間陳述，學生上課被捆住了手腳，束縛了思維，課后又怕出安全事故，對其如影隨形，長此以往，日積月累，孩子的天性被扼殺，學生完全處于被動地位。讀書成了負擔，甚至產生厭學情緒。那么，教師應采取怎樣的教學方法更好的幫助低年級學生提高學習效率？針對低年級小學生的心理和生理特點，結合低年級數學教材特點，下面我根據近年自己的教學實踐經驗從五個方面談一談：

1 在數學學習習慣中培養學生創新能力，增強學生學習的發散思維

教育是以培養學生的創新能力和實踐能力為重點。小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提高文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。一名教師要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓它們去發現，去探索，去創新。如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新精神呢？我的做法是：創設情境，嘗試探索，發散思維。

教學成功與否，學習效果如何，取決于全體學生的有效參與程度。主動參與是培養學生創新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創設民主的學習情境，全班分組或輪流發言，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識。新課程的目標要求就是一個很好的指導。在教學中要放手讓學生自己獲得知識，嘗試、探索。如在教學進位加法35+7= □ 這節課時，通過“提出問題，設計方案”、“實驗、探索”、“驗證、運用”四個步驟，組織學生創造性地學習。

總之，在課改中教師只有在教學過程中不斷創造條件，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這真是創造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創造性思維才能不斷得到發展。

2 積極利用多媒體課件，形象直觀的讓學生獲取知識，激發生學習新知識的情感需求

在小學低年級數學教學中，恰當地選用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，使抽象的教學內容具體化、清晰化，將會使學生興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，有助于促使學生思考，從而優化教學過程，增強教學效果。多媒體使原本抽象的數學知識形象化、生活化，幫助學生更好的理解和掌握數學知識。

例如：在教學找規律時，我從學生熟悉的圣誕聯歡會入手創設情景導入新課，屏幕上出現漂亮的會場，有圣誕樹、圣誕禮物。還有和藹的圣誕老人在閃爍。學生一下子就被這種場面吸引住了。這時我問學生，從圖上你們都看到了什么？學生紛紛舉手，積極發言，我自然的把學生引入新課。又通過觀察找出規律。這時我又創設各種情景圖，如：我能行，我會做，你知道嗎？你會擺嗎等等。你是怎么知道的？通過課件展示，學生觀察，找出規律并得出結論，這時，我又問：你們愿意去數學王國探究嗎？教師出示數學王國，并且有許多小人物站在門口擋住了去路，只要能完成他們提出的要求才可以進入數學王國。這時學生的求知欲被又一次激發。他們都躍躍欲試。一節課學生的積極性很高。這節課學生覺得很輕松，愉快，收獲還不少。

3 在游戲活動中，輕松自如地學習，促進學生對知識的鞏固

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學對低年級兒童大有裨益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀地建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉兩得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，……找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？學生學而不厭，課堂練習收到了事半功倍的效果。通過這樣的訓練，使學生充分認識到生活中處處有數學，逐步認識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學生對數學的神秘感，增強學好數學的信心。

4 在情感交流中統一，讓教與學達到配合默契的境界

教師的情感對于低年級學生在學習上的影響特別大。他們會隨你的激情進入到興趣之中，隨你的鼓勵投入到認知之中，隨你的表揚沉浸在成功之中，當然也會隨你的無精打采、指責漫罵、急躁沖動而影響學習。所以，教師良好的情感也是課堂教學策略的重要一部分。

真心賞識學生，能使師生達成默契。教師在教學活動中，用贊賞的目光看待學生，就會有意或無意地指導、肯定、鼓勵學生，日積月累，學生對老師也會產生更深的信賴，對自己會提出更高的要求，作更大的主觀努力，從而在師生間發生了某種微妙的作用。這種作用會在師生間產生“心領神會”的感應，在課堂內就會出現教與學配合默契的境界。

學生在參與學習活動中，始終進行著思考的腦力勞動，其中自身還進行著毅力與恒心的考驗。在這個認知心里活動中，學生把老師的表情看作成功與否的信息。所以，有經驗的教師在設計課堂教學方案時，總把自己也視為課堂活動的參與者，和學生共探討，共求知，并讓自己的歡樂與學生的進步同步。教與學是一個互相促進相互作用的統一體。教師在與學生同樂的時候，也在把自己美好的品質教育著學生，使他們也學會當同學取得進步的時候，自己也應該真心去祝賀。所以，教師良好的心理品質，通過課堂內教學活動的交流會潛移默化于學生，使他們在學習書本知識的同時，也學到教師美好的品格。

總之，課堂教學中學生是認識的主體，實踐的主體，發現的主體，教師要切記，自己是學習的引導者，組織者，合作者。教師要為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的空間。教育不是機械的重復，而是別具匠心的創造。我們作為教師，應該以積極的心態感染學生，讓快樂陪伴著我們和學生共同成長。讓我們在付出中獲得回報，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂同行，積極探尋小學數學的教學的方法。