釋放課堂空間，提高課堂教學效果

林立夫

【摘 要】提高數學課堂教學的有效性，讓學生能通過數學課堂的教學，培養學生的創新意識，進而培養學生的創新精神和創新能力，課堂教學中要留給學生一個發展的空間。讓學生在有空間課堂教學中，培養學生的動手能力以及獲取數學知識的能力，激勵學生不斷探索數學問題，發揮學生的主體作用，提供一個展示舞臺，這樣在數學課堂教學中才有現實意義，這樣才能提高數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 數學課堂教學；有效性； 探索； 展示； 空間

如何探索一條適合我們職校學生發展、有利于職校學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在我們職業學校教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到職校教育的數學課堂應創設富有探究性、挑戰性的問題，讓學生通過自主交流和合作探索，不僅能更好地激發學生的學習熱情，更重要的是培養學生的創新能力和創造意識，注重引導學生在課堂活動過程中體會知識的產生、發展與升華，培養學生主動探索、勇于實踐、善于發現的學習精神，進而將這種精神帶到日后的工作崗位中。這就要在課堂教學中注意到課堂教學的有效性，在課堂教學中給學生一個發展的空間尤為重要。

一、給學生一個“思考”的空間

當前，由于職校教學相對初高中教學的差異性，要求課堂上更靈活﹑更要有合作學習，于是我有時會看到有些老師無目的地設計了合作學習。前不久我聽了這樣一節課：教師先請一位學生在班級里50名同學中任意點4名同學，看看這4位同學中是否可能有兩位是同一個月出生的。經過活動，時有時沒有，然后教師拋出一個“至少要調查多少名同學，才能使有兩個同學的生日在同一個月”的問題，教師立即讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師若無其事地在教室里踱來走去……其實在我看來，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務、目標，要留給學生一個思考的空間，不能一下子就討論，討論什么？每個人還沒有想出什么意見討論什么呢？只有讓學生先想一想，根據不同的人思維的不同點，可能就會有不同的想法。學生們的想法越多，思路就越開闊。給了學生獨立思考的時間，表達自己的想法，這樣對學生思維的發展，乃至今后的數學學習十分有利。

二、給學生一個“動手”的空間

曾聽一位著名的教育學家說過：“學一個活動最好的方法是做。”一個孩子只有通過自身的研究才可能有效地學習到知識，才能記憶深刻，而有效的數學學習過程不能單純地依賴記憶與模仿。通過多年的教育實踐，我發現學習不是一個被動吸收、練習和記憶的過程，而是一個以學生己有經驗和知識為基礎，通過內因與外因相互作用的過程。教材平面解析幾何中有關橢圓的章節，如果只通過教師講，效果可能一般，但如果我們在數學課堂教學中讓學生親自動手，效果就會大不一樣，不但加深了印象，還培養了學生的動手動腦的能力，為日后進入實習單位打下好的基礎。因此，在講解《橢圓》的時候，我就讓學生用老師事先準備好的教具做做看：取一根一定長的細繩，把它的兩端固定在圖板上的兩點，當繩長大于兩點間的距離時，用鉛筆把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，畫出的圖形就是橢圓。好多學生在操作之后，不由得發出了感嘆：眼過千遍，不如手過一番。可見，在課堂上，教師給學生留有“動手”的空間，不僅讓他們積累豐富的幾何經驗，且使學生對幾何的學習產生興趣，從而感受數學時聯系實際，感受數學的魅力。

三、給學生一個“探索”的空間

諾貝爾物理獎得主朱棣文曾一針見血地指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”因此如何在教學內容中加入生活中的情景，讓數學更加生活化，成為擺在我們職校教師面前的一個難題。創新需要時間，創新更需要空間。學生只有在探索的過程中才能體會出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的能力和意識。離開了教學活動中提供的空間、離開了學生的自主活動，創新能力的培養就無從談起。所以我們教師要給學生創設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發現、去探索、去創造。例如，我在講《平面向量》時，通過一款流行的電腦游戲《憤怒的小鳥》，讓幾個學生上臺來演示游戲，并通過多媒體讓其他學生觀看。有一位學生由于方向沒掌握，導致沒打到目標，我讓其他學生討論為什么沒打到，學生紛紛說沒掌握方向；另一位同學吸取前面學生的教訓，瞄準了方向，但是力度沒夠，還是沒打到，學生又紛紛說沒掌握力度。于是通過學生的探索，簡單而又有效地引入了向量的概念：既有方向又有大小的量。

通過給學生提供了一個探索的空間，不但較好地達到了教學的目標，還進而培養了學生的創新精神和實踐能力。因此我覺得，如果我們肯給學生一個自主探索學習的空間，那么你和學生都將會有異樣的驚喜與收獲。

四、給學生一個“展示”的空間

職業學校課堂氣氛活躍，學生更有展示的欲望，因此鼓勵學生多角度地思考問題，提出自己的想法，會收到意想不到的教學效果。由于數學題的嚴謹性導致我們數學的展示空間較小，但正是由于空間較小，就更顯珍貴性與不可復制性。如果我們數學老師能夠提供這樣的一個平臺讓學生來展示，那么更能激發學生的學習熱情。例如：有一次我在課堂上講到極坐標中的心形曲線時，我本來準備的課件里引入的是小提琴協奏曲《梁祝》，但是由于電腦問題無法播放，在我萬分焦急的時候，班級上一位平時數學成績并不出眾，可音樂有特長的一位學生舉起手來：“老師我帶了口琴，可以給大家配樂。”帶著死馬當活馬醫的心態，我請了這位學生，哪成想這位學生很淡定自若地展示了口琴獨奏《梁祝》，配上我的講解，課堂效果極佳。不僅如此，我還發現這位同學上課逐漸活躍起來，對數學的興趣也漸漸濃厚。

給學生一點空間恰似給學生翱翔的翅膀，讓學生在知識的天空中飛翔，通過教師為學生搭建空間，讓學生找到通往成功的舞臺。只要創設有利的空間，讓學生自主活動，自主學習，就會讓數學課堂教學更有效，更精彩。

【參考文獻】

[1]竺仕芳.《激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索》寧波教育學院學報2003

[2]胡中雙.《淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養》湖南教育學院學報，2001

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）