初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性研究

吳彩菊

提問是課堂教學中必不可少的環節，課堂提問效果直接影響著教學內容的開展，也影響著課堂教學進程，因此，初中英語課堂教學中的提問具有一定的藝術性。提問作為課程教育中的主要構成部分，是師生之間傳遞信息、交流溝通的主要途徑。本文先簡單分析初中英語課堂教學中提問的重要性，然后具體闡述了提問技巧，最后研究了英語課程教學中的提問藝術性，希望能為初中英語課程教學提供一定的參考。

初中英語課堂教學提問技巧藝術性

英語作為一門語言學科，具有較強的應用性，提問是課堂教學中必不可少的環節。有效的課堂提問不但是一種教學方法，也是一門藝術。通過提問能夠了解學生對知識的掌握情況，活躍課堂氛圍，培養學生自主探索、解決問題的能力，也是突出學生主體地位的具體體現。另外，在教師的正確指引下，能夠提高英語教學效率。因此，對于初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性的研究具有一定的現實意義。如何科學提問，有效發揮課堂提問的作用已經成為教學活動的主要問題之一。

一、初中英語課堂教學中提問的重要性

課堂提問在英語教學活動中發揮著重要的作用，通過課堂提問能夠全面了解學生對所學知識的掌握程度。教師的提問能夠指引學生正確分析和思考所學內容；學生的提問能夠有效解決自身學習過程中遇到的問題，培養學生自主解決問題的能力，也能鍛煉學生的英語聽說能力，為學生提供更多的口語交流機會，從而增強學生英語應用能力。然而，一直以來，大部分英語教師都忽略了課堂提問技巧，導致課堂提問過于形式化，失去了自身的價值，因此，提高初中英語課堂教學提問技巧和藝術性至關重要。

二、初中英語課堂教學中的提問技巧

（一）目的性

初中英語課堂教學圍繞教學目標開展，而課堂提問有助于將教學目標落實到具體的教學活動中，凸顯教學重點和難點，這要求英語課堂提問應以教學目標為中心，提出的問題應具有一定的目的性、針對性，積極引導學生融入到課堂教學中，全身心投入到教學活動中。

（二）由淺入深

課堂提問應循序漸進，由淺入深，不能平鋪直敘，否則，不但會導致教師提出的問題難度較大，還會削弱學生的學習積極性，導致課堂氛圍低沉，效率低下。教師應全面考慮，由淺入深，營造一個能夠讓學生從層次思考的情景，并能切身感受到成功。另外，教師也可給予學生適當的提示，正確引導，從而解決問題。

（三）貼近教學

教學活動是一個真實的過程，每一個課節和問題都是課堂教學中的一部分，因此，課堂問題一定要貼近教學，禁止提出那種學生一看便知的問題和努力探索也無法解決的問題，即避免課堂問題的極端，提出的問題一定要真實，能夠讓學生通過自己的努力能夠獲得答案的問題。

（四）啟發思維

課堂提問的啟發性是教師備課時應考慮的主要問題，只有能夠啟發學生思維的問題，才能引起學生的共鳴，最終收獲知識。

（五）趣味性

課堂提問應具有一定的趣味性，能夠充分調動學生的學習積極性。如果是沒有趣味性的問題只會削弱學生的學習積極性。因此，注意課堂提問的趣味性，盡量活躍課堂氛圍，以此來獲得良好的課堂效果。

三、初中英語課堂教學中的藝術性

有效的課堂提問能夠拓展學生的邏輯思維、提高學生的參與性、促進教學目標的實現，且具有一定的藝術性。課堂提問是指從教師提問到學生應答再到教師反應的過程，其中教師的提問作為整個過程中的首要環節，發揮著重要的作用，直接影響著后續環節的進程，因此，教師提問時應考慮以下幾方面的問題。

（一）關注學生心理，貼近實際

教師應全面掌握學生的心理特點，學生的內心活動和教學氛圍直接影響著學生回答教師提問的積極性。為營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生保持高度的熱情，教師應懷有和學生共同思考、探索的心態進行提問，而不能通過強硬的語氣和命令的口吻進行提問。

（二）激發學生的學習興趣

學生為了準確迅速回答教師的提問，一定會高度集中，努力探索，快速處理信息。初中英語課堂教學提問是英語教學的基本形式，它為師生交流溝通提供了機會，使學生在探索過程中切身感受到失敗和成功，拉近和教師之間的距離，能夠激發學生的英語學習興趣。例如，在講解譯林版牛津英語9A第五單元Films時，預先讓學生觀看經典電影《肖申克的救贖》《星球大戰》和《羅馬假日》等；然后在課堂上欣賞經典片段，讓學生暢談觀后感，刺激學生進一步學習與電影相關的內容的欲望，從而有效完成課堂教學。課堂提問是控制學生注意力的有效方式，利用獨特的藝術提問能夠引起學生高度注意，激發內在的學習興趣，也是教師教學藝術的具體體現。

（三）把握重點和難點

巧妙設置課堂問題，問題自身應能完全表現出學生需要掌握的知識點，能給讓學生從深層次挖掘問題，每一個問題都應緊緊圍繞教材，把握重點和難點，鍛煉學生的邏輯思維，突出學生在教學活動中的主體地位。在備課時，應在全面了解學生的認知能力、知識結構和特點的基礎上，明確教學內容，制定教學目標，選擇教學方法，合理安排教學活動等。一切活動均圍繞學生進行，因材施教，在課堂練習、教學評價和作業布置中應具有針對性，從而促進學生的個性發展。例如，在講解譯林版牛津英語7A第五單元的Goingshopping時，要求設計一個發生在超市中的對話，首先讓學生熟讀課本，查閱資料，總結收銀員和顧客用語，然后共同協作編制對話，最后在課堂上表演。

（四）培養學生的聽說能力

教師授課的根本是讓學生掌握和應用知識，拓展邏輯思維，培養自主分析、解決問題的能力。在初中英語課堂教學中，課堂提問是師生交流互動的主要形式，是拓展學生邏輯思維的基本手段。教師通過創設情境教學，引導學生正確思考，然后設計難度較大的問題，以此來刺激學生的求知欲望。在這一過程中，教師應及時引導學生積極提問，通過問題激發學生的探究能力，發現語言的內部規律，真正學會英語。課堂是教學活動的主要場所，提問能夠培養與鍛煉學生的聽說能力和綜合應用能力。

四、結語

伴隨著社會的不斷發展和科技的進步，傳統的應試教育已無法滿足社會發展需求，學生的思維更加活躍、視野也逐漸開闊，這對課堂提問提出了更高的要求。課堂提問作為師生交流溝通的主要形式，應加強課堂教學中的提問，明確提問技巧和藝術性，精心設計課堂提問，使學生能從不同角度思考問題，創設問題情境，從而激發學生的英語學習興趣，培養其自主解決問題的能力，最終提升初中英語課堂教學質量。

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