中職英語教學評價現存問題及改革對策研究

史林

【摘要】教學評價不僅對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學也起到直接的導向作用。目前在我國中職英語教學評價體系中，傳統的終結性評價一直占主導地位，且其弊端日益明顯。本文通過分析當前中職英語教學評價中存在的問題，提出解決對策，力圖對中職英語教學評價改革進行有效嘗試和探討。

【關鍵詞】中職學校 英語教學 教學評價

教學評價是“根據教育目標對學生通過教育產生的行為變化做出價值判斷，為改善和優化教育提供依據的過程。”科學的教學評價既有利于促進教學目標的實現，又對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。

中職英語教學要以“應用為目的，實用為主，夠用為度”為基本原則，強調“語言基礎和語言應用并重”，強調“應用能力的培養”。然而，目前我國的中職英語教學評價體系仍然存在很大問題，過分強調知識的積累和考核，忽視對學生學習動機的激發、忽視對學生學習策略及學習能力的評價，不利于學生創造力和自我調控能力的發展，更不利于促進學生的終身發展。因此，只有在中職英語教學中建立多樣化的教學評價體系，才能充分發揮其引導職業英語教學改革的作用。

一、中職英語教學評價現存問題

1.評價功能上，導向和激勵性不足。傳統的中職英語教學以評價結果為目的，以甄別和選拔功能為主。這種“應付式”的考試評價制度違背了教育及人的身心發展規律，造成很多不良后果。

2.評價目標上，過分關注學習結果。傳統的中職英語教學評價目標只注重學生的學習結果，從不關注學生的學習過程，這樣無法起到激發學生學習動機，體現以學生為主體的職業教育理念。

3.評價內容上，單純關注學生對基礎知識與技能的掌握。傳統的中職英語教學評價內容只注重測量與評價學生對基礎知識與基本技能的掌握，如果僅限于此，就不能對學生的長期發展做出真正有意義的指導，與中職學校英語課程必須以學生的職業發展為本的教學目標相違背，在實際教學中更會誤導教師與學生的教學活動。

4.評價方式上，單一使用終結性評價方式。傳統的中職英語教學評價方式只采取終結性的評價方式，即采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內涵。這種做法嚴重影響了教學評價結果的客觀性與真實性。

二、中職英語教學評價的改革策略

1.評價功能上，以診斷、導向、激勵、調控、教學等五大功能為主，重視學生的終身發展。中職英語教學評價應為學生的成長與發展而服務。通過教學評價幫助教師不斷改進教學方法及內容，發現教學活動和教學行為的意義與價值，找出存在的問題與癥結，從而不斷提高中職英語教學質量，激勵教與學雙方面的發展。

2.評價目標上，以促進學生的身心發展為主線，著力培養學生終身學習的愿望和能力。中職英語教學評價目標，應把如何順應學生的心理特點，激發學生的學習動機，落實學生的主體地位作為評價的主要項目。通過改變課堂教學及評價方法，有效激發學生的積極性，幫助學生有效調整學習過程，必須從重結果發展到重過程。

3.評價內容上，從單純注重語言知識轉向重視學生的全面發展。中職英語教學評價內容，應以關注學生的人文需要和長期發展為主線，著力構建注重學生學習過程的評價體系。著眼于倡導學生的主動參與意識、交流、合作與研究精神，幫助教師及時監控其學習過程，幫助學生及時調整學習目標與策略，不斷激發學生的學習動機。中職英語教學評價內容要以學生為主體，教師應注重給學生創造更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，從而發展他們的創造思維和能力，幫助學生不斷提高終身學習的意識和能力。

4.評價方式上，建立形成性評價與終結性評價相結合的多元評價體系。中職英語教學評價方式，應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。主要有以下模式：觀察式評價、對話式評價、提問式評價、檔案袋評價、自我評價與相互評價相結合等。

綜合的評價方式不僅關注學生的學業成績，同時還重視發現和發展學生多方面的潛力和能力，了解學生發展的需要，幫助學生不斷認識自我。可以說，它既融入了學生的學習過程，又貫穿教學的全部過程，這就不只涉及學生與教師，而需要學生、同伴、教師，家長的共同關注，并參與評價，從而實現評價主體的多元化。評價形式多樣化還體現在形成性評價和終結性評價相結合上，即既關注學習結果，又關注學習過程。為此，在中職英語教學中，應強調學生學會如何將所學的英語知識轉化為技能，使他們在實踐中不斷發展語言、思維、交流及合作的能力；通過創設良好的語言環境和語言實踐機會，使學生從語法知識和單詞的背誦中解脫出來，在體驗、感知、參與、實踐和交流中學習語言，全面提高英語的綜合運用能力。

三、結束語

綜上所述，中職英語教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高，使學生在英語教學評價過程中學會自主學習和合作學習，使教學評價成為改進教學的有效反饋方式。

參考文獻：

[1]馬脆翠.關于中職英語教學模式創新研究與探討[J].新教師教學.2010，（6）.

[2]張媛嬡.談英語閱讀教學中元認知策略[J].淮南職業技術學院學報，2009，（2）.

[3]楊紹芳.試論構建多維大學英語教學評估體系[J].武警學院學報.2006，（12）.endprint