淺談中職英語單詞教學

周璞

【摘要】隨著我國在教育方面的投資進一步加大，相應的職業教育的地位也在不斷的提高，中職英語不但關系到學生在文化修養方面的大幅度提升，也關系著學生在學業上的可持續發展。但在具體的實踐過程中卻出現了很多的問題。本文提出了中職英語單詞教學的問題，并提出了改善單詞教學現狀的幾種方法，以提高中職學生英語學習興趣與成績。

【關鍵詞】中職英語 單詞教學 方法

中職學校的學生文化基礎較差，較為突出的薄弱科目就是英語。本人在英語教學中發現，絕大多數英語學得不好的學生英語單詞量也相應較小，而且有相當一部分學生由于單詞學習的問題，漸漸地對英語學習失去了興趣，甚至產生了不同程度的挫折感，喪失了學好英語的信心。

而我們如今的英語單詞教學現狀如何呢？新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學方法和課堂行為，我們就會發現，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經取得了很大的進展，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發現在教學中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學的設計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，常常是領學生讀幾遍，講解含義和用法，介紹幾個常用詞組，就算完成單詞的教學了。這不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的記憶能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現這樣一種現象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發生（低效教學的本質是被動式的學習）。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎差、學習不主動。因此，我們的單詞教學迫切需要改革。 以下是本人在英語單詞教學中嘗試的幾種方法：

一、拼讀入門

拼讀入門是單詞教學的關鍵，旨在通過掌握單詞的拼讀規則，增強學生對單詞的記憶能力。這個環節處理得好，才能為其它單詞教學方法的實施奠定良好的基礎。傳統教學起始階段教學字母一般都是從字母的名稱教起，但英語字母的名稱讀音跟字母或字母組合在單詞中所代表的音素是不相一致的。學生無法把字母名稱的讀音跟字母或字母組合在單詞中所代表的音素聯系起來，只能完全依靠模仿，老師教一個，學生學一個，離開老師，離開課堂只能靠死記硬背。有的甚至靠漢字或漢語拼音給單詞注音來記憶。不少學生由于記不住單詞無法提高學習效果，從而失去了對學習英語的興趣和信心。因此在教學中我嘗試著改變傳統教學的方法，不先教字母名稱的讀音，先教字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞。如此訓練，學生可以根據讀音記憶單詞，避免了字母、發音、音標三位一體難點集中的弊端。在具體實施教學時，初始階段可將教材中一些三、五個音素組成的單音節詞歸納出來，這些詞必須是按字母組合的發音規律一見就能拼出來的。這有利于培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。在學生們有了初步語言感知的基礎上，再進行兩個以上音節的單詞的教學。

通過上述的訓練，學生已具備了一定的元音字母，字母組合的發音和辨音能力。而大部分的輔音字母和音標符號基本相同，此時將字母的音和音標結合起來掌握，字母的名稱教學也就迎刃而解了。緊接著在這之后的教學中，教師結合單詞歸類，拼讀單詞，同時逐步注上音標，深化音標教學。這樣語音、字母、音標循序漸進的教學是符合學生掌握單詞的心理認識過程的。因此，學生學得輕松、愉快。

二、在情境中教學單詞

學生借助活動情境或情景的學習方法，容易引起他們的注意和興趣。學生在學習單詞知識的同時，還學會了如何運用。例如，invite的學習。

T：Tomorrow is my birthday.What shall I do？.

S：Will you have a birthday party？

T：Of course.And I will invite my good friends to take part in my party.

基于此，學生容易明白invite的意思并可以知道它可以做及物動詞有時還可用舉例的方法介紹詞匯。例如，學習monitor時，可以指著班長說：“Li is our monitor.”這樣學生就容易明白monitor的意思。

在教學實踐中，有時教師使用直觀手段解釋詞義可以使英語單詞直接與實物建立聯系，有利于培養學生使用外語思維的能力。我們可以利用教學掛圖來講解factory， house， bedroom， hospital等。利用動作來講解put up， open， close， cut等。利用表情來講解happy， disappointed， sorry等；

三、利用知識組合方法教學單詞

1.利用同根詞。如學習help之后，經過構詞分析，學生就可以推測出helpful， helpless的詞義來。教師就可以說：“helpful” comes from “help”.It means “of help”.“helpless” comes from help， too.It means “of no help”.

2.利用分析前后綴的方法。如學習reuse， rewrite，學生已掌握了use， write，要向他們解釋前綴re-的意思是again的意思。在此基礎上學生就能推測出reuse， rewrite的意思來。教師就可以說 “reuse” is from use.“reuse” means use again.同樣，學生已學過China， Japan的基礎上，指出后綴-ness的含義，學生很容易就推測出Chinese， Japanese的意思。

3.利用分析合成詞的方法。如在學生學過bed與room的基礎上，就很自然推測出bedroom的含義來。

4.利用詞形轉換的方法。如學生學過have a swim，教師在教It is hot today.You can swim in the river.學生就可以指出Here the “swim” is a verb.endprint

四、利用知識遷移方法教學單詞

利用詞與詞之間各種語義關系學習單詞，可以形成一種開放式的單詞記憶。

1.反義關系的遷移。如學過happy以后，當學到sad時，可以指出Sad means not happy.這樣學生就不難理解sad的意思。在中職英語中有很多意義相反的詞。例如：light-heavy， tall-short， above-below等。

2.同義關系的遷移。只要學生學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。Large-huge， surely-certainly， get-receive， road-way等都是同義詞，只要學生學過其中的一個，就可以利用已學過的詞去講解另外一個。如：the word “road” means “way”等。由于一詞有多種意義，同義詞都是相對的，也只能說明在某種程度上相近。例如，fine 在不同的情景中，它的同義詞可能是well（身體健康的），sunny（晴朗的）等。根據這個特點，不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中來看它們是不是同義詞。

如：I like living here.

I enjoy watching clouds.

這里like與enjoy是同義詞，表示“喜歡”之意，可以相互替換。

又如：How did you arrive in Beijing？

I reached Shanghai yesterday afternoon.

這兩個句子中，arrive in 與reach是同義詞，表示“到達”的意思，可以相互替代。

3.上下義關系的遷移。例如，body是arm， leg， head的上義詞。教師可以這樣解釋body： This is our body.Arms and legs are parts of it.

blue 是colour 的下義詞，在教blue時，可以這樣講解：Blue is one kind of colours.

在教學中我們要重視“相互遷移”的單詞教學法。例如：

all-fall-call-small， day-yesterday-Monday-Tuesday，等等。

我們知道，單詞是學習英語的基礎，在教學中我們要充分找出教材的規律和特點，掌握學生的認知發展心理規律，并調整與之相適應的教學方法，我們的單詞教學才能達到理想的效果。

參考文獻：

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