體驗式教學在初中英語學習中的應用研究

李娜

【摘要】當今初中生的英語學習多是老師主導課堂，學生逐漸在單一式課堂中失去了學習興趣。本文主要立足于初中生的英語學習來探究體驗式教學的作用，讓學生成為課堂的主導，自己講解知識要點，大家一起探討問題來達到學習掌握的目的。

【關鍵詞】體驗 教學 英語學習

傳統的英語教學以語法翻譯法（Grammar Translation Method）為主，不注重學生的掌握程度和學習效率等突出問題。這樣不僅達不到預期效果，反而會使學生對英語學習失去興趣和熱情，甚至產生厭學情緒。體驗式教學的提出無疑是這些問題的救星，它運用與實際相結合的原理來進行對學生的引導和啟發，全方位的激發出學生的創造性，并有效的運用到學習中。

一、 體驗式教學的定義

體驗解釋為在實踐中認識事物，親身經歷體驗生活，只有親歷的事才可以存在于自己的腦海中。體驗式教學并沒有一個特定的定義，往往因人而異。相較傳統教學，體驗式教學的優勢在激發學生創新能力上，它使學生們的思想更為活躍寬廣，并有一定深度。

在英語學習中體驗式教學強調情景融入，融入語言環境，體驗文化和風俗習慣等。而在本文中，我更傾向于把它理解為老師在一定的理論指導下，創設問題情境，由學生自己去探討發現并解決問題，形成一種獨特的學生課堂。

二、在初中英語學習的具體應用

以八年紀教程（Go for it！）中的第七單元（How do you make a banana milk shake？）為例。課堂進行的基礎是分組，學生6—8人一組圍桌而坐，類似會議室的課堂，學生或站或坐。這樣的座位排列能使學生們更好的交流想法，便于討論。

1.課前準備。老師：課文中所提到的水果和牛奶以及果汁機、杯子等材料。課本中41頁部分語法點：（1）How在本課中是特殊疑問詞，后接一般疑問句；how還可用作感嘆句，其結構為：How+adjective/adverb+主謂語 如：How beautiful the girl is.（2）詞組：turn on， cut up， pour sth into sth， put sth into… 的詞義及用法。（3）連接詞first ，next ，then ，finally…等詞的意思以及用法，并引導學生把這些詞運用到作文中。

學生：預習本課的內容，大概了解制作奶昔的過程。

2.課堂進行。這一環節老師把學生們要掌握的知識點列在黑板上：How的用法，本頁的詞組，制作奶昔的步驟連接詞。學生通過組員間的討論意見交換，自己去探索知識點。小組成果展示時，老師組織同學上臺對知識點進行講解。當講到連接詞和奶昔的制作過程時，把事先準備好的水果等道具拿到講臺上，學生邊用英文講解邊進行操作。語言和行為的一致性可以促進對知識的理解與記憶。

3.總結。課后老師來總結講解存在的問題，對重點知識再強調。重要的是總結學生的表現，給學生一定的肯定和鼓勵。

三、體驗式教學的作用

1.提高學生對英語學習的熱情和興趣。初中生自我約束力弱，注意力易分散，體驗式教學讓他們在課堂上說自己的觀點，沒有老師的思想左右。學生成為課堂上的主宰者，內心的表現欲被激起時，學習的興趣便產生了。

2.增強學習效率和延長記憶時長。中學生學習效率低的原因有以下幾點：時間過長，內容過量，方法僵化，計劃和資源不合理以及個人心態的影響。體驗式教學重在實際，它可以在較短的時間內讓學生去親歷他們要學的東西。有效的激活思維，學中樂，提高學習效率。具體的如情景模擬法，其目的是幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。在初中外語學習中情景模擬法主要是在創造相對的英語環境下，學生進行對話或者以其他形式把課文中所涉及到的內容呈現出來。

3.增進師生關系，減少不必要的緊張與焦慮。師生關系也是影響英語學習效果的一大因素，幽默風趣與學生關系較好的老師更能吸引學生的注意力。蘇格拉底把師生關系親切的比喻為朋友們的聚會。課堂不再是老師擺著面孔教授知識，而是和學生一起聚會的過程。老師和學生一起融入到聚會中，把學習當成是一種娛樂，減輕了學生的心理負擔，增進了師生關系，讓教學更加人性化和感情化。

4.有助于訓練學生的口語能力。傳統的教學注重學生的聽力和筆試能力，導致現在很多學生的口語能力很差。一開口就是蹩腳的英語，連自己也會被嚇到，久而久之便不敢再說。體驗式教學鼓勵學生勇敢的說出來，一個單詞，一個句子也好，說了就算是進步。在體驗式的課堂中，學生們發言和鍛煉的機會更多，它讓學生有了說出來的膽量與欲望，這就是體驗式課堂的優越性。

簡要結語

體驗式教學要求學生主導課堂，并不意味著教師讓學生任性妄為。老師的指導作用也很重要，對學生的講解進行適當的評價或者引導，可以提高教學質量。它更需要教師把“激勵、喚醒、鼓勵”當作組織課堂的三大法寶，注重培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛；利用學生的好奇心，引導學生挖掘教材的興趣點；做到引導、糾偏、點評、總結、釋疑。同時教師還應努力提升自身素質，更好地發揮主導作用。可以說課改的關鍵還是取決于教師主導作用的發揮，過分限制或注重學生的自主學習不可取。

參考文獻：

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