淺談小學語文閱讀“小技”的培養

程思

【摘 要】閱讀和聽、說、寫一同構成語文教學的四大重要組成部分。教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善于思考。”

【關鍵詞】小學；閱讀；技巧；培養

學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。閱讀有“課內”和“課外”之分。對課內閱讀，每個語文老師再熟悉不過，對其重要性及意義不言而喻。其實，從某種意義上講，課外閱讀比課內閱讀更為重要。課外閱讀的作用和重要性是課內閱讀無法替代的，課內閱讀是有限的，課外閱讀是無限的，每學期二三十篇課文是很難提高學生的語文能力的，同時也滿足不了學生的求知欲。

那么如何提高學生的閱讀能力呢？“美”“簡單”往往是同義語。閱讀能力的培養也是一樣，最好的技巧應該是最簡單的。量的積累對閱讀來說，是最根本、最重要、最有效的“大技”；而拋開了閱讀量的積累所講的種種技巧，最多可以稱為“小技”。有了大技，小技不請自來；沒有大技，一切小技都沒有實現的條件。結合自身的教學經驗，下面來談談這些閱讀“小技”的培養：

一、應該讓學生感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的，恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓學生喜愛這項活動

好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。許多老師在學生讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。學生剛讀了第一本小說，老師就迫不及待地要學生復述這個故事，背會其中的“優美段落”，要學生在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求學生寫讀后感。到學生讀了第二本小說，她就責怪學生把第一本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。老師這樣做簡直是故意給學生制造絆腳石。這反映了老師的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，只能是搞得學生厭惡閱讀。當學生面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦學生意識到讀完一本書后有那么多任務等著他，他就不會想再去讀書。破壞興趣，就是在扼殺閱讀！

二、好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語

這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。有些家長和老師在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應該盡量使用標準的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。

我想，對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，并不覺得理解哪個更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉化成通俗的口語，這其實沒必要。所以千萬不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。

三、好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀

在課外閱讀上，有些家長和老師犯的一個錯誤就是要求學生慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。衡量一個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。

速度是閱讀能力非常重要的一個方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到“一目十行”的最好。一目十行是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。

閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎上自然生成的。閱讀量不相上下的學生，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證學生有足夠的閱讀量就可以。良好的課外閱讀對學生素質和能力提高有著巨大的影響力！

課外閱讀確實是有魔力的，不顯山不露水地賦予學生不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的學生，他的智力狀態和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的學生，學習能力一般都表現出平淡；哪怕是寫作業速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多。哪個學生一旦被它點中，就會變得更為聰明，在學習和才能上更有潛力。endprint