促進學(xué)生有效參與思品課堂的認識與實踐

劉永志

新課程提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別。然而目前，初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生缺少參與、被動參與和部分參與的現(xiàn)象普遍存在。要扭轉(zhuǎn)這種狀況教師應(yīng)教給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的條件，提供參與學(xué)習(xí)的機會，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)，從而提高思想品德課教學(xué)的有效性呢？筆者就這一問題談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、學(xué)生有效參與的理性思考

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“有效”這詞的解釋是：能實現(xiàn)預(yù)期目的，可理解為“有效果”“有效率”“有效方法”“有效措施”。“有效果”指活動結(jié)果與預(yù)期目標的吻合程度，“有效率”即以少量的投入換得較多的回報。“參與”解釋為介入或參加（事務(wù)的計劃、討論、處理），可理解為“參與其事”。

“學(xué)生有效參與”是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，積極主動地對事物探求感悟，從而獲得真知和強大的前進動力的過程。學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵，可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入與否以及參與程度多少直接關(guān)系到教師教學(xué)的成敗。學(xué)生有效參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學(xué)生的情感參與和認知參與成正比。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失。”由于學(xué)生的積極有效參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，對教師教學(xué)成效的評價應(yīng)當以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時間的多少，可以說沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。無論“教”還是“不教”終究是為了學(xué)，要使學(xué)生由依賴教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鲗W(xué)習(xí)，真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者、參與者”的作用，改變已有的教學(xué)行為，促進學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，從而提高思想品德課教學(xué)的有效性。

二、促進學(xué)生有效參與的實踐探索

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與課前“自學(xué)”，這是有效教學(xué)的前提

學(xué)生參與課前的“自學(xué)”，是取得良好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生參與自學(xué)，一是要聯(lián)系學(xué)習(xí)目標，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向；二是要關(guān)注文本，以文本解讀為基礎(chǔ)。教師可在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)提綱，提出學(xué)法提示、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、課前資料收集提示、導(dǎo)學(xué)問題、探究性問題、嘗試性訓(xùn)練等，力求通過導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)提綱使學(xué)生讀懂教材，完成學(xué)習(xí)目標，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版八年級上冊第四課《主動溝通健康成長》一課前，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)案。

【學(xué)法提示】

1.課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：結(jié)合學(xué)習(xí)目標和導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)課本47～53頁的內(nèi)容，用筆在課本上標記重點，并獨立完成“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

2.小組討論、合作探究：組長組織組員對導(dǎo)學(xué)案進行討論，幫助展示、回答問題的學(xué)生，能高效完成任務(wù)。

【學(xué)習(xí)目標】

1.了解新型師生關(guān)系的基本內(nèi)涵；了解、掌握與教師交往的幾種溝通方法與技巧。

2.能夠運用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠主動與教師進行有效的溝通。

3.愿意與教師交往，積極與教師進行有效的溝通；建立和諧的師生關(guān)系。

【學(xué)習(xí)重點、難點】

學(xué)會與教師進行有效的溝通，創(chuàng)建和諧美好的師生關(guān)系。

【學(xué)習(xí)過程】

我選擇，我喜歡——在學(xué)習(xí)過程中，你對老師最大的要求是（）

A.老師要有豐富的知識

B.老師帥氣或漂亮

C.希望有良好的師生關(guān)系

D.

一、自主學(xué)習(xí)（下面的活是你們的了，有需要幫忙的地方隨時招呼我，我樂意給你們當助手）

請同學(xué)們認真仔細閱讀課文，找到本框的知識點。

1.傳統(tǒng)師生關(guān)系和新型師生關(guān)系是怎樣的？（或基本內(nèi)涵）

2.一切交往（包含與老師）的前提是什么？與老師溝通的技巧方法有哪些？

3.與老師交往的禮儀有哪些？（或與老師交往應(yīng)注意哪些禮儀？）

二、展示交流（每組選派一名代表上臺展示答案，比比誰的答案最準確）

三、合作探究

活動一：說一說

完成課本第48、49頁的表格內(nèi)容并結(jié)合表格思考回答以下問題。

①你認為我們班級在師生交往中存在什么問題？在這樣的師生關(guān)系中師生分別扮演著什么樣的角色？對我們有什么影響？

②你希望建立怎樣的師生關(guān)系？說說在這種師生關(guān)系中，老師和學(xué)生各是什么角色（或者我們可以怎么做）？這樣的師生關(guān)系會對我們師生交往有什么積極效應(yīng)？

③從問題中你得到什么啟發(fā)？

活動二：議一議

情景一：數(shù)學(xué)課上

（1）在這種情況下，請你預(yù)設(shè)一下，這場沖突會如何發(fā)展、解決呢？（表演預(yù)設(shè)場景）

（2）為什么會有不同的結(jié)果？從案例中得出什么結(jié)論？

（3）演示空椅子技術(shù)。

情境二、三、四略。

四、當堂訓(xùn)練（實戰(zhàn)演習(xí)，做一做，你一定能過關(guān)）

（具體內(nèi)容略）

【課堂反思】

你的收獲以及困惑。

【課后延伸】

給老師留言，它可以是一句真誠的感謝，一句贊美，一個祝福，一個心愿，一點歉意或者一個能促進良好師生關(guān)系建立的建議……在自己最喜愛的紙上寫出來，并折疊成自己最喜歡的形狀，把這些留言作為禮物送給班主任或其他老師。以自愿為前提，也可以不寫名字。

從這份導(dǎo)學(xué)案中，我們可以看出該學(xué)案內(nèi)容豐富、條理清晰、層次分明，具備教案、學(xué)案、訓(xùn)練案、課堂筆記四案合一的特點，具有較強的指導(dǎo)性、實用性和借鑒價值。設(shè)計教師重視對教材的整體理解，安排的合作探究活動真實，抓住了理解教材的關(guān)鍵，寓德育教育于課前自學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動當中，能夠有效促進學(xué)生主動參與課前自學(xué)，提高學(xué)生課前自學(xué)的效率。

（二）注重學(xué)生參與課堂“探學(xué)”，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂上學(xué)生的“探學(xué)”，不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，而是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，從各式各樣的探究活動中自己得出結(jié)論，自己參與體驗、獲得知識的過程，從而建構(gòu)起對研究對象的新認識。注重學(xué)生課堂的“探學(xué)”是凸顯學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要把目光放在學(xué)生的身上，給他們一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去積極參與、主動探究新知，去自學(xué)、討論、展示、質(zhì)疑，在合作探究中求知，在思考討論中探知，在質(zhì)疑糾錯中促知，切實關(guān)注學(xué)生課堂上的“探學(xué)”表現(xiàn)，這樣教學(xué)才能收到實效。課堂“探學(xué)”的教學(xué)流程一般可歸納為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）——搜集信息資料（調(diào)查與研究）——分析、處理信息（思考與討論）——得出結(jié)論（表達與交流）——解決問題（聚散與整合）。具體實施要關(guān)注以下幾個方面。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“探學(xué)”的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆也指出：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會主動、積極地學(xué)習(xí)，如果教師只是一味地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、一味地灌輸，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不會積極、主動地去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果就大打折扣。在思想品德課堂上，教師可以借助幻燈、實物展臺、錄音機、錄像機、VCD、多媒體技術(shù)，運用名言、故事、時政大事、身邊事例、音樂、圖片、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，營建和諧的課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生“探學(xué)”的興趣。教材中有許多內(nèi)容都可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生去自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這樣既能使每個學(xué)生積極思考，主動參與學(xué)習(xí)，又能使課堂容量大大增加，真可謂一舉兩得。如在八年級上冊《合作！競爭！》這一課教學(xué)中，為了營造團結(jié)合作，眾志成城的教學(xué)情境，可選擇音樂《眾人劃槳開大船》。隨著激昂的旋律，躍動的音符，學(xué)生在情感上達到共鳴，在音樂美的情境中得到陶冶。又如在七年級上冊《防范侵害，保護自我》一課中可通過多媒體播放影片《小鬼當家》、展示漫畫與圖片、播放音樂和動畫，向?qū)W生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發(fā)他們的興趣，引起他們的豐富想象，讓學(xué)生直觀感受生命的價值，警惕不法侵害，增強自我保護能力，從而落實教學(xué)目標。

2.創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分地自主、合作、探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”這就要求教師不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和機會。教學(xué)中，教師應(yīng)把大部分時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生進行體驗、思考、討論，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同的體驗，鼓勵學(xué)生從自己的角度出發(fā)，用自己的眼光去審視生活和世界，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，而把小部分時間留給教師進行指導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才是真正落實了學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)八年級上冊《主動溝通健康成長》時，教師設(shè)計合作探究活動中有這樣一個環(huán)節(jié)：通過多媒體技術(shù)運用動畫、文字資料、圖片、視頻等展示四個情境材料，分別提出三個問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生分組討論、匯報，之后由學(xué)生歸納與教師溝通。其中有一組學(xué)生展示了精彩的匯報。

小組主持人：同學(xué)們，你們有過師生沖突的親身經(jīng)歷嗎？或看到過師生沖突的事例嗎？我想這個問題肯定是困擾大家學(xué)習(xí)生活的大問題。下面，我們看一則動畫，大家體會一下。

觀看動畫。

小組主持人：在這種情況下，請你預(yù)設(shè)一下，這場沖突會如何發(fā)展、解決呢？

小組學(xué)生代表1和2表演預(yù)設(shè)了兩種場景，分別是矛盾激化和矛盾和解。

小組主持人：為什么會有不同的結(jié)果？

小組學(xué)生代表3：矛盾激化是因為這位同學(xué)不能尊重老師，沒有為老師和同學(xué)著想、為所欲為；矛盾和解是因為這位同學(xué)考慮到老師和同學(xué)的感受，能夠設(shè)身處地為老師和同學(xué)著想，采取課后交流、化解矛盾的方法。

小組主持人：很好，分析得很到位。那么，從案例中我們得出什么結(jié)論？

小組學(xué)生代表4：通過小組討論，我們認為這個案例告訴我們，第一，主動溝通是一切交往的前提。化解與老師的誤解、矛盾，增進與老師的感情，一切從主動溝通開始。當我們與老師之間出現(xiàn)矛盾時，要主動與老師交流、溝通。第二，學(xué)生如果能夠從教師的角度、立場考慮問題，設(shè)身處地為老師著想，就能理解老師的想法，從而順利化解師生之間的沖突。當我們與老師之間出現(xiàn)矛盾時，要從教師的角度、立場考慮問題，換位思考，理解老師。

全班掌聲響起。

小組主持人：很好，從教師的角度、立場考慮問題，換位思考，理解老師，這是我們與老師溝通的第一個策略，希望同學(xué)們記住了。在心理學(xué)上，我們把換位思考稱作“空椅子技術(shù)”，下面我們小組的一位同學(xué)給大家展示這個“空椅子技術(shù)”，大家歡迎！

小組學(xué)生代表5進行表演和展示。

小組主持人：剛才我們小組的展示，大家有何看法和疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>

其他小組學(xué)生踴躍發(fā)言、點評。

教師歸納、點評：剛才第一小組的同學(xué)表現(xiàn)很好，他們通過討論，集思廣益，精心設(shè)計匯報環(huán)節(jié)，安排巧妙、環(huán)節(jié)清晰、分析到位、富有啟發(fā)性，值得同學(xué)們借鑒。這個小組告訴我們，當我們與老師之間出現(xiàn)矛盾時，要從教師的角度、立場考慮問題，換位思考，理解老師。接下來有請第二組上場……

在教學(xué)中，教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)很好，角色扮演自然，師生互動較好，小組學(xué)生全員參與，營造了一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生充分施展自己的想象力與理解力，去感悟、體驗、踐行，讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識。在教學(xué)中，教師的主要作用是組織學(xué)生去體驗，讓他們在活動中獲得感受，提高認識，明理導(dǎo)行。教師對學(xué)生的觀點、做法進行適當?shù)狞c評、質(zhì)疑、糾正、總結(jié)，在師生、生生的相互交流中完成本課的教學(xué)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

此外，關(guān)注學(xué)生課堂的“探學(xué)”還需要處理很多問題，如處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系；要合理優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式與評價策略；要突出重點、抓住關(guān)鍵，傳授知識的量、訓(xùn)練能力的度要適中；教學(xué)結(jié)構(gòu)要合理，時間要安排得當；教材應(yīng)進行有效處理等等。這都需要我們在實踐中進行積極的嘗試、思考、完善。

（三）關(guān)注學(xué)生參與課后“延學(xué)”，這是有效教學(xué)的保證

新課程提出：“課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。”課堂生活永遠只是顯示整體生活的一個部分。在思想品德課教學(xué)中，從某種意義上講，校外的事情比校內(nèi)的事情更重要。因此，思想品德課堂教學(xué)的結(jié)尾，不要簡單地考慮如何用精要的語言總結(jié)全課，采用這種類似于打句號或標出休止符的設(shè)計是不可取的。新課程的課尾設(shè)計要著重考慮如何講主題活動的意義，由課堂時空延伸到學(xué)生的課外生活時空。如果學(xué)生在課堂上“知其然”而課后卻“不為其然”，就達不到思想品德課教學(xué)的目的。所以，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生課后的“延學(xué)”顯得尤為重要。如講八年級上冊《難報三春暉》的內(nèi)容時，結(jié)合現(xiàn)實生活中一些學(xué)生過分關(guān)注自己，對自己的父母不了解的情況，讓學(xué)生提前了解自己的家庭，建立家庭檔案，并完成一項任務(wù)：請給父母洗一次腳或剪一次指甲，并談?wù)勼w會。課堂上由學(xué)生講自己的體會，感受父母的艱辛與付出。例如學(xué)習(xí)了人教版九年級第四課《了解我國的基本國策》內(nèi)容后，教師要求學(xué)生針對本地礦產(chǎn)資源豐富的特點，利用課余時間進行“礦藏資源開發(fā)和利用”的調(diào)查研究。學(xué)生各顯神通，分別上網(wǎng)搜集資料、走訪相關(guān)部門、實地考察，他們從不同的角度和層面進行了分析和解剖，提出了自己的看法和體會。如通過觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些礦區(qū)建立了許多防護設(shè)施，從中感受到近幾年來社會各階層人員的環(huán)保意識有了較大的增強，領(lǐng)悟到發(fā)展經(jīng)濟必須與保護資源環(huán)境相結(jié)合，提出了在礦區(qū)進一步加強保護植被、防止水土流失的合理化建議與措施；有的學(xué)生從安全生產(chǎn)和有效開發(fā)資源的角度提出了整治小煤窯、小礦洞，實行規(guī)范開采，防止資源浪費的可行性建議。這樣的課堂教學(xué)其終點不是在下課鈴響的一剎那，而是真正延伸到學(xué)生的生活中、生命里。

對于如何積極有效地促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)受到越來越多同行的關(guān)注，但是，它還有許多方面有待同行們在實踐中進一步探討和完善。只要我們做到心中時刻裝著學(xué)生，肯蹲下身來，把目光放到學(xué)生身上，通過關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”促進學(xué)生有效參與，營造真正開放的、適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，相信我們的課堂一定會煥發(fā)活力。

（責(zé)任編輯袁妮）