初中數學課堂有效導入的方法研究

馬儉

導入是新課的引子，能否激發學生的好奇心和學習興趣，對整個課堂的后續教學來說，有著至關重要的影響.為此，初中數學教師應該分析教學內容和學情，精心設計課堂導入.下面筆者分析幾種較為典型的常用導入方法，希望能對初中數學的教學發展起到一定的促進作用.

一、采用實物導入，激發學生的好奇心

初中數學有很多公理、定理、公式，學生理解起來有些困難.如果采取實物導入的方法，學生就會借助實物把抽象的復雜的理論轉化為直觀的具體的物體，這樣有助于學生理解能力的提升.比如在學習“扇形的弧長與面積”的知識時，教師可以在課堂上展示扇子.扇子是學生日常經常接觸的物體，比較熟悉.在這樣寬松的情境下學生就會深入地了解有關扇形的知識.在導入中，教師可以這樣引開話題：“一把小小的扇子可以帶來無限的風，助你我乘涼.那么哪位同學可以計算出扇子的長度和面積呢？”學生的好奇心被調動起來，這樣就順利地導入了新課.

二、 采用懸念導入，激發學生的探究意識

初中生的好奇心較重，如果在課堂中教師能夠針對教學內容設計一定的教學問題和懸念，就會激發起學生的好奇心和學習內驅力.在使用懸念設疑的方法進行導入時，一定要注意懸念的設置要符合學習內容，并且考慮到學情，在難度上做到適中適宜，否則就起不到應有的作用.

如在學習“整式的加減”時，為了激發學生的計算意識，教師可以這樣導入：同學們，請你寫出你生日的月份數，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口數，把計算出來的結果告訴老師，老師就能知道你家的人口數和你的生日時間.無論學生報的數是多少，教師都能說得對.通過這樣的導入，學生的好奇心得到激發，老師是怎么知道的呢？這些計算和什么有關系嗎？為了尋求答案，學生就會集中精力學習了，這樣的課堂導入可以說是優質高效的.

三、 采用實踐導入，發揮學生的主體作用

對于初中生來說，他們已經有了一定的生活經驗和生活閱歷，有一定的判斷標準，也有一定的認知能力，很多數學問題他們完全可以借助生活經驗或生活實踐來解決.蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋.”在初中數學的課堂教學中也應該給足學生探究的時間與空間，讓他們親自去動手實踐和操作，發現數學問題、分析數學問題并解決數學問題，同時學會總結與反思數學規律.如在學習“三角形的內角和”時，關于“三角形內角和為180°”，教師在從理論的角度闡述這一定律前，可以先讓學生通過傳統的方式，自己動手把三角形的三個角都減下來，拼在一起，看是否構成180°，或者用量角器自己動手測量看結果是否是180°.這樣的導入讓學生動起來，克服了懶惰思想，也有利于誘發學生學習數學的濃厚興趣.

四、采用復習鋪墊導入，做到溫故而知新

初中數學知識之間是相互聯系的，各個知識點之間又組成了一個系統的數學理論.利用這一點，數學教師在開展新課導入的時候就可以考慮到前后知識的銜接性，找到之間的關聯性，采用復習鋪墊法導入，做到溫故而知新.例如，在學習“一元一次不等式”時，數學教師可以利用復習方程的解法來導入新課.先讓學生解答兩個方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，讓學生依據解方程的思路，按圖索驥，嘗試著來解答問題.這樣的方法一方面幫助學生復習了舊知識，也可為學生鋪設了新問題的解答之路，有利于提升課堂教學的質量.

五、采用情境導入，做到身臨其境

陶行知先生說，生活即教育.初中數學的很多知識都是來源于生活.而某些知識理論只是經過了精細的總結和升華，形成了抽象的理論罷了.教學實踐證明，從學生出發，創設既定的教學情境，可以簡化知識，實現知識的完美轉化，有利于提升學生的學習興趣和學習效率.在課堂導入時，教師可從學生的日常生活出發，創設生活化的教學情境，讓學生猶如身臨其境.例如，在學習“等可能事件”時，教師就可以創設教學情境，讓學生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外體育課可能上不了，因為天氣預報報道有陣雨”.學生都很喜歡體育課，聽到這個消息他們有些失落，但是還沒有絕望，那是因為是陣雨，并且是天氣預報，存在下雨或者不下雨的可能性.這樣輕而易舉地就讓學生進入了學習新課的狀態.

初中數學課堂導入的方法是多種多樣的，除本文論述的之外，還有故事導入法、游戲導入法、類比導入法等.至于選擇何種方法導入新課，需要教師考慮到有關教育教學方方面面的因素來定.但不管采用何種方法都應做到高效導入和針對性導入.

導入是新課的引子，能否激發學生的好奇心和學習興趣，對整個課堂的后續教學來說，有著至關重要的影響.為此，初中數學教師應該分析教學內容和學情，精心設計課堂導入.下面筆者分析幾種較為典型的常用導入方法，希望能對初中數學的教學發展起到一定的促進作用.

一、采用實物導入，激發學生的好奇心

初中數學有很多公理、定理、公式，學生理解起來有些困難.如果采取實物導入的方法，學生就會借助實物把抽象的復雜的理論轉化為直觀的具體的物體，這樣有助于學生理解能力的提升.比如在學習“扇形的弧長與面積”的知識時，教師可以在課堂上展示扇子.扇子是學生日常經常接觸的物體，比較熟悉.在這樣寬松的情境下學生就會深入地了解有關扇形的知識.在導入中，教師可以這樣引開話題：“一把小小的扇子可以帶來無限的風，助你我乘涼.那么哪位同學可以計算出扇子的長度和面積呢？”學生的好奇心被調動起來，這樣就順利地導入了新課.

二、 采用懸念導入，激發學生的探究意識

初中生的好奇心較重，如果在課堂中教師能夠針對教學內容設計一定的教學問題和懸念，就會激發起學生的好奇心和學習內驅力.在使用懸念設疑的方法進行導入時，一定要注意懸念的設置要符合學習內容，并且考慮到學情，在難度上做到適中適宜，否則就起不到應有的作用.

如在學習“整式的加減”時，為了激發學生的計算意識，教師可以這樣導入：同學們，請你寫出你生日的月份數，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口數，把計算出來的結果告訴老師，老師就能知道你家的人口數和你的生日時間.無論學生報的數是多少，教師都能說得對.通過這樣的導入，學生的好奇心得到激發，老師是怎么知道的呢？這些計算和什么有關系嗎？為了尋求答案，學生就會集中精力學習了，這樣的課堂導入可以說是優質高效的.

三、 采用實踐導入，發揮學生的主體作用

對于初中生來說，他們已經有了一定的生活經驗和生活閱歷，有一定的判斷標準，也有一定的認知能力，很多數學問題他們完全可以借助生活經驗或生活實踐來解決.蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋.”在初中數學的課堂教學中也應該給足學生探究的時間與空間，讓他們親自去動手實踐和操作，發現數學問題、分析數學問題并解決數學問題，同時學會總結與反思數學規律.如在學習“三角形的內角和”時，關于“三角形內角和為180°”，教師在從理論的角度闡述這一定律前，可以先讓學生通過傳統的方式，自己動手把三角形的三個角都減下來，拼在一起，看是否構成180°，或者用量角器自己動手測量看結果是否是180°.這樣的導入讓學生動起來，克服了懶惰思想，也有利于誘發學生學習數學的濃厚興趣.

四、采用復習鋪墊導入，做到溫故而知新

初中數學知識之間是相互聯系的，各個知識點之間又組成了一個系統的數學理論.利用這一點，數學教師在開展新課導入的時候就可以考慮到前后知識的銜接性，找到之間的關聯性，采用復習鋪墊法導入，做到溫故而知新.例如，在學習“一元一次不等式”時，數學教師可以利用復習方程的解法來導入新課.先讓學生解答兩個方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，讓學生依據解方程的思路，按圖索驥，嘗試著來解答問題.這樣的方法一方面幫助學生復習了舊知識，也可為學生鋪設了新問題的解答之路，有利于提升課堂教學的質量.

五、采用情境導入，做到身臨其境

陶行知先生說，生活即教育.初中數學的很多知識都是來源于生活.而某些知識理論只是經過了精細的總結和升華，形成了抽象的理論罷了.教學實踐證明，從學生出發，創設既定的教學情境，可以簡化知識，實現知識的完美轉化，有利于提升學生的學習興趣和學習效率.在課堂導入時，教師可從學生的日常生活出發，創設生活化的教學情境，讓學生猶如身臨其境.例如，在學習“等可能事件”時，教師就可以創設教學情境，讓學生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外體育課可能上不了，因為天氣預報報道有陣雨”.學生都很喜歡體育課，聽到這個消息他們有些失落，但是還沒有絕望，那是因為是陣雨，并且是天氣預報，存在下雨或者不下雨的可能性.這樣輕而易舉地就讓學生進入了學習新課的狀態.

初中數學課堂導入的方法是多種多樣的，除本文論述的之外，還有故事導入法、游戲導入法、類比導入法等.至于選擇何種方法導入新課，需要教師考慮到有關教育教學方方面面的因素來定.但不管采用何種方法都應做到高效導入和針對性導入.

導入是新課的引子，能否激發學生的好奇心和學習興趣，對整個課堂的后續教學來說，有著至關重要的影響.為此，初中數學教師應該分析教學內容和學情，精心設計課堂導入.下面筆者分析幾種較為典型的常用導入方法，希望能對初中數學的教學發展起到一定的促進作用.

一、采用實物導入，激發學生的好奇心

初中數學有很多公理、定理、公式，學生理解起來有些困難.如果采取實物導入的方法，學生就會借助實物把抽象的復雜的理論轉化為直觀的具體的物體，這樣有助于學生理解能力的提升.比如在學習“扇形的弧長與面積”的知識時，教師可以在課堂上展示扇子.扇子是學生日常經常接觸的物體，比較熟悉.在這樣寬松的情境下學生就會深入地了解有關扇形的知識.在導入中，教師可以這樣引開話題：“一把小小的扇子可以帶來無限的風，助你我乘涼.那么哪位同學可以計算出扇子的長度和面積呢？”學生的好奇心被調動起來，這樣就順利地導入了新課.

二、 采用懸念導入，激發學生的探究意識

初中生的好奇心較重，如果在課堂中教師能夠針對教學內容設計一定的教學問題和懸念，就會激發起學生的好奇心和學習內驅力.在使用懸念設疑的方法進行導入時，一定要注意懸念的設置要符合學習內容，并且考慮到學情，在難度上做到適中適宜，否則就起不到應有的作用.

如在學習“整式的加減”時，為了激發學生的計算意識，教師可以這樣導入：同學們，請你寫出你生日的月份數，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口數，把計算出來的結果告訴老師，老師就能知道你家的人口數和你的生日時間.無論學生報的數是多少，教師都能說得對.通過這樣的導入，學生的好奇心得到激發，老師是怎么知道的呢？這些計算和什么有關系嗎？為了尋求答案，學生就會集中精力學習了，這樣的課堂導入可以說是優質高效的.

三、 采用實踐導入，發揮學生的主體作用

對于初中生來說，他們已經有了一定的生活經驗和生活閱歷，有一定的判斷標準，也有一定的認知能力，很多數學問題他們完全可以借助生活經驗或生活實踐來解決.蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋.”在初中數學的課堂教學中也應該給足學生探究的時間與空間，讓他們親自去動手實踐和操作，發現數學問題、分析數學問題并解決數學問題，同時學會總結與反思數學規律.如在學習“三角形的內角和”時，關于“三角形內角和為180°”，教師在從理論的角度闡述這一定律前，可以先讓學生通過傳統的方式，自己動手把三角形的三個角都減下來，拼在一起，看是否構成180°，或者用量角器自己動手測量看結果是否是180°.這樣的導入讓學生動起來，克服了懶惰思想，也有利于誘發學生學習數學的濃厚興趣.

四、采用復習鋪墊導入，做到溫故而知新

初中數學知識之間是相互聯系的，各個知識點之間又組成了一個系統的數學理論.利用這一點，數學教師在開展新課導入的時候就可以考慮到前后知識的銜接性，找到之間的關聯性，采用復習鋪墊法導入，做到溫故而知新.例如，在學習“一元一次不等式”時，數學教師可以利用復習方程的解法來導入新課.先讓學生解答兩個方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，讓學生依據解方程的思路，按圖索驥，嘗試著來解答問題.這樣的方法一方面幫助學生復習了舊知識，也可為學生鋪設了新問題的解答之路，有利于提升課堂教學的質量.

五、采用情境導入，做到身臨其境

陶行知先生說，生活即教育.初中數學的很多知識都是來源于生活.而某些知識理論只是經過了精細的總結和升華，形成了抽象的理論罷了.教學實踐證明，從學生出發，創設既定的教學情境，可以簡化知識，實現知識的完美轉化，有利于提升學生的學習興趣和學習效率.在課堂導入時，教師可從學生的日常生活出發，創設生活化的教學情境，讓學生猶如身臨其境.例如，在學習“等可能事件”時，教師就可以創設教學情境，讓學生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外體育課可能上不了，因為天氣預報報道有陣雨”.學生都很喜歡體育課，聽到這個消息他們有些失落，但是還沒有絕望，那是因為是陣雨，并且是天氣預報，存在下雨或者不下雨的可能性.這樣輕而易舉地就讓學生進入了學習新課的狀態.

初中數學課堂導入的方法是多種多樣的，除本文論述的之外，還有故事導入法、游戲導入法、類比導入法等.至于選擇何種方法導入新課，需要教師考慮到有關教育教學方方面面的因素來定.但不管采用何種方法都應做到高效導入和針對性導入.