新疆特殊教育師資職前培養現狀調查

解濱羽

【摘 要】采用問卷及訪談相結合的方法就新疆特殊教育師資職前培養現狀進行了調查研究。發現新疆特殊教育專業學生雙語表達能力偏低；專業教材內容與本地特殊兒童實際情況偏差較大；特殊教育專業學生欠缺實踐教學技能；在課程設置方面，缺少針對性。

【關鍵詞】 師資職前培養 特殊教育

引言

新疆是國家大力扶持特殊教育的省份之一。根據2008年國家《“十一五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃（2008-2010年）》和2011年7月自治區教育廳《關于進一步加強特殊教育學校建設與管理工作的通知》，新疆新建改擴建30所特殊教育學校預計在2013年前后全部完工并投入使用，這一舉措將新增上千名特殊教育教師。為此，新疆高校于2009年招收了第一批特殊教育專業的專科師范生，2010年又招收了第一批特殊教育專業的本科師范生。新疆特殊教育師資職前培養已有三年，本文對新疆特殊教育師資職前培養現狀進行了調查研究。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

新疆目前開設特殊教育專業的高等院校共有兩所，本科層次1所，專科層次1所。本研究采取整群抽樣的方法，抽取這兩所高校，收集職前培養數據。此外，還選取了部分特殊教育專業的學生和烏市聾校、昌吉聾校、石河子特殊教育學校、喀什盲聾啞學校、巴州特殊教育學校、阿克蘇地區啟明學校、塔城地區特殊教育學校、博州特殊教育學校、哈密特殊教育學校10所特教學校的部分管理人員和教師進行了訪談，以上學校基本上覆蓋了全疆特殊教育學校。

1.2 調查方法

本研究主要采用問卷調查法和訪談法。共發放調查問卷147份，回收有效問卷127份，回收率90%。訪談特教學校的部分管理人員和教師46人。通過訪談，進一步了解新疆特殊教育學校師資隊伍建設的基本情況和存在的問題及原因、影響因素。調查問卷結果采用 SPSS13. 0 對數據進行統計分析。

2 調查結果

2.1 招生情況

據調查統計，從本科、專科不同層次學校的規模來看，本科學校招生人數相對較少，專科招生規模較大，但整體招生規模都不大，這和特殊教育專業的宣傳力度不足有關。很多學生對特殊教育專業不太了解，畢業之后具體從事什么工作，是否容易就業都不太清楚，有不少學生是調劑到該專業的。

在性別比例方面，特殊教育專業中女生占到了絕大多數，但目前各類特殊教育學校和機構都傾向于招聘男生。特殊教育專業學生的性別比例失調現象已成為不容忽視的問題。在民族結構方面，漢族學生占到55.5%，其他少數民族學生占到44.5%，這一比例比較符合目前新疆各地州的實際需要，尤其是南疆地區非常需要民漢兼通的特殊教育教師。

2.2 課程設置

新疆高校特殊教育專業設置的課程類型在名稱上有些差異、大體可分為通史類課程，專業課程和專業技能課程。在選修課和必修課方面，專科層次的暫未開設選修課。

據調查問卷統計，無論是本科還是專科，在康復訓練技能和實踐教學方面都是有待進一步改善和加強的。在回答“你認為最需要增加哪方面的課程或課時量”這一問題時，選擇“藝術方面的課程”的占27.3%，選擇“康復訓練技能課”的占57.8%，選擇“增加手語、盲文、維吾爾語的課時量”的占6.3%，選擇“其他”的占7.8%。在回答“你最欠缺哪方面的知識或技能”這一問題時，選擇“學科專業知識”的占10.9% ，選擇“心理健康教育”的占12.5% ，選擇“實踐教學技能”的占70.3%，選擇“其他”的占5.5%。

在專業技能方面的調查顯示，在手語表達能力、現代教育技術運用和盲文運用方面，最高比例的選項都是一般水平。但在雙語表達能力方面，51.6 %的學生認為自己掌握得不好。

此外，新疆高校目前沒有專門為特殊教育專業學生開設職業認同教育，學生的職業認同感是在專業學習的過程中自然形成的。

2.3 教學情況

在教學方面，突出的問題在教學理論與特殊兒童實際情況相差較大。據調查問卷統計，在回答“教學方面，你認為最主要的問題是什么”這一問題時，選擇“教學理論與實際差距較大”的占46.9%，選擇“缺少特殊教育專業教材”的占23.4%，選擇“教材選擇與課程不匹配”的占23.4%，選擇“其他”的占5.5%。

此外，新疆特殊教育專業學生雙語表達能力偏低。通過訪談我們了解到，新疆特殊教育學校中不同民族的教師和學生的語言溝通是一大障礙，急需既能用漢語又能用維吾爾語授課的雙語教師。 少數民族畢業生不能較好地使用漢語授課，漢族畢業生不能使用維吾爾語與少數民族學生進行交流。

2.4 見習、實習情況

數據表明，在見習和實習環節中突出的問題是要加強過程管理和有效指導。有70.3% 的學生認為最欠缺實踐教學技能，43.8%的學生認為實踐教學中欠缺指導。在特殊教育課程設置中，每學期都安排有兩周見習，還有為期一個學期的集中實習。見習由學校統一安排，實習學生可以自己聯系實習單位。整個見習、實習過程中大多依托實習學校的特教教師進行指導，分在不同學校見習、實習點的學生之間，以及學生和教師之間缺少有效溝通，遇到問題不能得到及時解決，實踐的盲目性較大。

3 建議

3.1 新疆特殊教育專業教材內容與本地特殊兒童實際情況偏差較大，需要開發適合新疆本土特點的特殊教育教材，有效指導學生將理論和實踐相結合。新疆地處祖國西北，整體經濟水平落后，環境給予特殊兒童的支持遠不及發達城市。特殊兒童的早期干預在很多地區仍是個空白，學前特殊兒童教育的專業機構屈指可數。再加上一些地理文化和民族文化背景的不同，無論在認知能力還是在行為表現方面，新疆特殊兒童和發達地區特殊兒童之間存在較大差異。

3.2 新疆特殊教育專業學生實踐教學技能欠缺，需要加強實踐教學力度。通過過程管理提高指導的時效性。在實踐環節可以使用導師制，由導師負責全程跟蹤、管理，落實到每個學生，每個環節。還可以充分利用網絡通信工具，在見習，實習過程中增加師生、生生之間的交流溝通，及時解決學生見習實習中遇到的問題，提高實踐教學的實效性。在見習、實習結束后，可以開展專題性的總結交流匯報。

3.3 在課程設置方面，缺少針對性，需要明確專業方向。課程設置應與培養目標相適應，還應充分考慮到學生就業的需要。目前課程設置中突出的問題是學生沒有一個主要的發展方向，缺少針對性，比較盲目，所有類別的特殊兒童都有所了解但都不精。專科層次的培養目標是應用型人才，但學生在專業技能方面還是較弱，尤其表現在康復訓練方面。此外，無論是專科層次的院校還是本科層次的院校都缺少學科教法課程，學生缺少學科背景不能勝任具體科目的學科教學，無法滿足特殊教育學校的實際需要。建議增設選修課或結合實踐開展專題講座，培養學生的職業認同感，加強康復訓練等技能課的實踐能力。此外，加大少數民族學生的漢語學習和漢族學生維吾爾語的學習，努力培養雙語特殊教育教師，滿足新疆地區特殊教育學校的實際需要。

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