數字化環境下混合式學習模式研究

樊同科

【摘 要】教師對混合式學習教學模式有較高的認同感，愿意采用這種教學模式積極進行教學活動。但同時表明，教師的教育技術能力、學生的信息素養、學生的網絡學習參與度、網絡帶寬及流量等因素對混合式學習的有效實施具有重要影響。

【關鍵詞】數字化校園 混合式學習 網絡學習 教學模式

1引言（數字化環境下課堂教學模式構建研究的重要性）

我們目前所處的時代叫信息化時代，也叫數字化時代。數字化學習（E-learning）就是這個時代的產物。E-learning是指一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等。它克服了傳統課堂學習方式教師為主體，滿堂灌，教師掌握全部教學資源，學生過分依賴老師，只能定點定時學習等固有弊端，受到教育界的肯定及歡迎。但是，一種事物的發展常常會出現物極必反的現象， E-learning也是如此。由于學習過程過度地依賴網絡，人和人之間缺乏直接面對面的接觸，人和人心靈的距離被拉大了（這些問題在傳統課程上卻能輕而易舉地避免）。另外，由于學習資源獲得的便捷，而使得教師在學習中的地位受到質疑，教學中的盲目低效、難以持久以及教師富有經驗的指導作用如何體現，都成為現代教學過程面臨的新問題。混合式學習（Blended Learning）就是在這樣的情況下應運而生的。Blended Learning是E-learning與傳統的課堂學習由對立走向融合的產物[1]。

2混合式學習的含義

混合式學習作為教育界的熱點研究問題之一，其內涵至今沒有確切的界定。由于混合學習具有面授教學與網絡教學相結合的特點，使學生的學習時間和進度更加靈活。同傳統教學相比，混合學習更具優勢，發揮的作用更大，主要體現在：混合學習能夠擴大教學規模，提高學習效率，降低學習難度以及降低學習成本。

3進行混合式學習的基本條件

（1）各高校的網絡覆蓋率及帶寬。隨著高校教育信息化進程的推進，高校數字化校園建設的不斷發展，校園網的基礎設施也在不斷提高，能滿足信息化教學對數字、圖像、視頻等大流量數據交換的需要。

（2）師生的信息化素養。 隨著計算機的普及和《信息技術》課程在中學的開設，教師和學生的信息素養水平逐年提高，教師和學生參與混合學習的門檻越來越低。

4《計算機基礎》課程混合學習模式構建

本文以西安外事學院的校考課程《計算機基礎》為例，來研究如何有效利用網絡學習環境和教學平臺，結合混合學習理論、建構主義理論、人本主義理論、協作學習理論等教育教學理論，開展高校混合學習實踐，培養學生進行自主學習的習慣，促進教師教學管理水平，提高學校教學質量。

4.1《計算機基礎》課程開展混合式學習需求分析

首先，《計算機基礎》課程是普通高校學生的公共必修課，是一門理論與應用、技術與實踐結合緊密的課程，內容涉及計算機基本理論、計算機基本操作、Office辦公軟件、Internet技術、信息及安全技術等，課程學習內容非常繁雜，技術部分的學習內容更新較快，但課時一般只有48學時，且還在逐年減少，課時相對不足。

其次，《計算機基礎》課程是普通高校學生的公共必修課，參加本課程學習的學生人數眾多，如西安外事學院每年6000多名學生要參加該課程學習，而教師人數少，每個教師平均要帶5個班，班上同學的信息化能力基礎不一致，教師也不可能照顧學生專業和個體差異，師生、生生之間的課堂交互難于開展，課下交互渠道不便。

而數字化校園中的在線學習，具有多媒體教學資源豐富、教學資源利用最大化、學習方式靈活、教學形式個性化、教學管理自動化、師生交流渠道多樣化等優勢，可見，可以充分利用高校網絡教學環境，將課堂教學與在線學習無縫對接，圍繞網絡課程開展課程自主學習和協作學習，以改善課程教學課時不足、教學手段與現實脫節、師生課上課下交流不充分等問題。

4.2《計算機基礎》課程混合式學習模式構建

混合式學習教學過程是由四個不同的關鍵教學環節所組成。包括課程導入、活動組織、學習支持和教學評價這四個階段。“計算機基礎”公共課主要以教師主導和學生主體、課堂教學和在線學習、學生自主學習和協作學習、課內教學和課外實踐活動相混合的方式展開，將該課程的知識體系分為三大部分“理論與意識+技術與應用+綜合與創新”。理論知識部分的學習安排在課堂進行，技能和應用創新部分的內容通過網絡學習和技能訓練完成，學生通過網絡課程平臺進行自主與合作探究學習，加深對理論知識的理解。目的是通過混合式學習，使師生利用網絡技術手段進行教與學，學生在學習過程中獲得相應的網絡學習的體驗，并增加學生應用網絡技術進行學習的意識和自覺性。 基于這種思想，我們構建了基于數字化校園學習平臺的《計算機基礎》課程混合學習模式。

5總結

通過公共課《計算機基礎》的混合式學習實踐，切實感受到了混合式學習的優點。它將傳統課堂和網絡課堂整合在一起，既強調傳統課堂教學的特點， 又重視網絡教學的特點；既重視學生主體地位的體現，又強調教師的主導作用的發揮，提倡把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來[3]；既有一定的靈活性，又具有一定的指導性，在一定程度上能基本解決高校公共課程傳統大班教學的弊端，能充分利用信息技術給師生提供更多教與學的自由，并提升網絡時代教師的教學能力和學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]田世生，付鋼善. Blendede learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）.

[2]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.

[3]黃榮懷，周躍良，王迎.混合學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006.endprint