廣西玉林高級技工學校Access數據庫課程的教學探討

陳秋雪

【摘 要】Access數據庫課程是我校電子商務和計算機應用專業開設的專業必修課。筆者在Access數據庫教學中針對中職學生的特點，通過重構教學內容，改革教學方式，推行資格證書，注重教學評價等一系列改革，取得了不錯的教學效果。

【關鍵詞】Access 數據庫 教學改革

Access是由微軟發布的關聯式數據庫管理系統，是真正意義上的關系型數據庫，是 Microsoft Office的成員之一，主要通過在數據表間建立關系，將數據庫創建成相互關聯的整體。它具有界面友好、易學易用、開發簡單、接口靈活等特點，是典型的新一代桌面數據庫管理系統，已經成為現今世界上最為流行的數據庫管理系統軟件之一。目前Access在很多地方得到廣泛使用，例如小型企業，大公司的部門。

廣西玉林高級技工學校是一所公辦國家級重點技工學校，隸屬于玉林市人力資源和社會保障局，是自治區級示范性中等職業學校。Access數據庫課程是我校電子商務和計算機應用專業開設的專業必修課，是一門理論性和實踐性都很強的課程。在教學過程中如何把抽象的東西形象化？怎樣激發學生的學習興趣？這些問題能否得到有效的解決，是Access數據庫課堂教學成敗的關鍵。筆者針對學生存在的問題，結合在Access數據庫課程教學中的經驗和體會，對該課程進行了一些改革，取得了不錯的效果。

一、重構教學內容

目前，中職生普遍存在學習習慣較差的狀況。Access數據庫教學中如果從數據庫的基本概念、關系模型、關系運算等抽象知識進行切入，使學生一開始就半知半解，無法看到Access軟件對以后解決實際問題的應用，也無法理解Access軟件的強大功能，學生往往容易轉移興趣，出現學習積極性不高的局面。

Access數據庫課程的教學內容主要包括三大部分：（1）數據庫基礎知識，包括DB、DBMS、關系模型、關系運算等。（2）Access基礎知識，包括表、查詢、窗體、報表、宏和模塊的建立與使用以及SQL語句的應用。（3）應用系統的開發，包括系統規劃、系統分析、系統實現、系統維護等。如果在教學過程中把每個知識點分開講解，最終會導致學生只見樹木不見森林，學生在遇到實際問題時，無從下手，也不懂得融會貫通，開發不出一個能解決實際問題的數據庫應用系統。

針對Access教學內容松散、抽象的特點。我對Access教學內容進行重構。在教學中采用一個學生所熟悉的具體數據庫實例 “教學管理系統” 貫穿整個數據庫設計教學的全過程。通過一個個的操作實例向“教學管理系統”數據庫中添加對象，完善“教學管理系統”。從而循序漸進地引導學生掌握數據庫設計各個環節的相應知識和技能，對數據庫設計過程有一個整體的概念。讓學生清楚地認識到這些知識在實際數據庫開發中的用處，同時也可以引導學生在理論與實際結合中理解知識，培養學生分析、解決實際問題的能力。

只有注重學生職業能力的培養，注重課程的實用性，才能真正激發學生學習的積極性和主動性，也才能激發學生的學習興趣，提高教師的教育教學效果。

二、改革教學方式

“教無定法，教學有章”，教學方式直接影響著學生學習效果，面對中職生這么一個特殊的學生群體，我們從兩個方面入手：

1. 興趣引導

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。在具體教學中：首先教學起點要低、坡度緩、臺階密。學生的理論知識基礎差，就要放低學習的起點，學生才能聽得懂，才會有學習興趣。另外在低起點的基礎上形成坡度緩、臺階密的知識點，使學生的學習難度降低，就更容易掌握所學的知識。其次是可以先學后教，當堂訓練。為體現學生的主體地位，在新課傳授知識的時候，教師要創造一定的條件讓學生自己去探索知識，避免填鴨式教學，教師要起到引領者的作用，先讓學生自學并嘗試，由學生在嘗試過程中自己發現問題，并嘗試解決，遇到沒有辦法解決的問題，學生就會主動地提出疑問，然后老師再講。這樣一來，因為是學生自己的疑問，所以學生在聽老師解答時會特別認真，真正做到學生自己想學、愿學、樂學。同時注意做到當堂的任務當堂清，這樣既有助于完成任務，同時又能提高學生學習的信心，反過來又進一步刺激學生學習的興趣。

2. 任務驅動

“任務驅動”教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。在Access教學中應從以下兩點應用“任務驅動法”：

首先，在教學內容安排上，根據實際需求和學生的接受能力用任務來設計教學模塊，讓同學們從形象具體的任務出發，逐步地把所有的任務統一為一個個具體的學習成果，讓成就感一直伴隨學生的整個學習過程。

其次，在課堂教學上，用一個個精彩的任務，引起學生自己動手解決問題的欲望。在學習的開始階段，任務要簡單并有吸引力，讓學生有充足的自信心和強烈的欲望，感覺自己想解決問題并相信自己能解決好問題，把學生的角色從“要我學”變成“我要學”，逐步引導學生加入到教學的過程中來。

在運用“任務驅動”教學法時，要注意“任務”設計要注意分散重點、難點；“任務”設計要注重滲透方法、培養能力；“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一。

三、推行資格證書

我們采用學歷教育與職業資格證書培訓相結合的方式。使學生在就業時不但能取得計算機專業的畢業證書，還能獲得用人單位認可程度高、可以提高學生的動手能力及就業競爭力的職業資格證書或技能證書。我們選擇了“全國計算機信息高新技術考試（CITT）”中的“數據庫應用—ACCESS 平臺”。CITT具有實用性、職業性、權威性的特點，得到企業和社會各界的認可。此外還具有考題公開，重點考核應用能力，可隨時開考等特點。該考試重在動手能力，不要求知道很多的理論知識，只需要考生能掌握操作，完成考試要求即可獲得國家承認的從業資格證書。因此該考試非常適合著眼于應用而理論知識較弱的中職學生。在教學過程中我們參照 CITT考試要求，將 CITT 試題庫作為學生平時上機的訓練內容，使教學更具有針對性及實用性，培養出符合社會需要和職業崗位需求，具有熟練技能的應用型人才。

四、注重教學評價

教學評價，是對學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學生掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。在課堂教學中，學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并評點，對于做得特別好的學生，可以把他們的作品在全班同學目前展示，并讓學生共同評價，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，這樣能極大地培養學生的成就感和再學習的動力。

在第一次上課時就告訴學生期末考試成績的評分標準：平時成績占 50%（包括考勤情況+每節課上交作品的質量分數），另外期中、期末兩個作品共占總成績的50%。學生把每節課的作品以“學號+姓名”的方式上傳到教師機，教師對學生的作品進行評價打分。

在教學評價中，我們要做到動態管理，要有一個長期的評價體系，用發展的眼光來看待他們。我們要突出能力培養的重要性，只要對發展學生動手、動腦有利的事情，就要讓他們去經歷、去實踐，失敗了要鼓勵他們再站起來。在教學過程中，要滲透情感，注重品質，讓他們既有能的突破，又要有品的熏陶，這一點很重要。

五、結語

總之，以上關于Access課程的幾點實踐探索，是筆者在實際教學過程中結合中職學生的特點提出的個人見解。這些措施在教學過程中取得了良好的效果，也得到了學生的好評。

【參考文獻】

[1]封春年. 中職計算機應用專業“教學做一體化”探究[J].學園：教育科研，2012（19）.endprint