淺析少數(shù)民族大學生的普通話教學

徐文靜

【摘 要】著重研究分析少數(shù)民族大學生普通話學習過程中的困難及其產(chǎn)生原因， 探尋消除少數(shù)民族大學生語言轉(zhuǎn)換障礙， 提高少數(shù)民族大學生普通話標準程度和合格率的途徑。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學生 普通話 教學

1.前言

我校少數(shù)民族學生主要來源于新疆的民族地區(qū)， 少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的1%。少數(shù)民族學生的普通話教學起點低， 難度大， 在普通話水平測試全面展開的今天， 少數(shù)民族學生普通話教學的研究尤為重要。我們有必要重新審視我們的教學對象， 研究教學測試中出現(xiàn)的新問題， 提高少數(shù)民族學生普通話教學水平， 適應(yīng)推普新形式。本文試對少數(shù)民族學生語言狀況、學習困難、普通話教學三個方面做一些探討。

2.結(jié)果與分析

教育部在《全國民族教育發(fā)展與改革指導綱要》中指出：“在教學中， 正確貫徹黨的民族語言文字政策， 因地制宜地搞好雙語教學……凡使用民族語言授課的學校要搞好雙語教學， 推廣全國通用的普通話。” 教師要大力宣傳黨的語言文字政策， 教育引導， 使少數(shù)民族學生產(chǎn)生強烈的學習掌握族際共同語的愿望， 為普通話學習打下良好的心理基礎(chǔ)。

在實踐中， 我們感到少數(shù)民族學生學習普通話的干擾， 不只是來源于語言本身， 他們的學習動機和態(tài)度直接影響到普通話教學效果。

學習態(tài)度與動機是影響外語學習的重要情感因素。態(tài)度端正， 動機強烈被視為外語學習成功的關(guān)鍵所在。因此， 教師在進行普通話教學和訓練的同時， 要注意對少數(shù)民族學生進行語言國情教育和民族學生使命感教育。

少數(shù)民族學生的普通話教學是學校推普的重要組成部分， 它的成敗是同學校推普大環(huán)境建設(shè)聯(lián)系在一起的。我們應(yīng)當運用各種宣傳教育手段， 營造“以講普通話為榮”的言語環(huán)境， 各級領(lǐng)導和教師必須對普通話的推廣和普及有著強烈的責任心和使命感。

方言地區(qū)、民族地區(qū)的高校普通話教學不應(yīng)陷入應(yīng)付檢查、對付測試的實用主義泥淖。我們應(yīng)該有一個完善有效的管理制度。我們的制度不應(yīng)只是針對學生普通話培訓、測試等方面管理的制度， 而應(yīng)包括對各級領(lǐng)導和教師的語言文字規(guī)范化知識教育、普通話培訓、測試及推普業(yè)績考核的制度， 形成一個科學的、有章可循的管理約束機制。

嚴格的全方位的管理制度的建立和執(zhí)行， 將促進良好的言語環(huán)境的形成， 促進普通話的普及， 提高普通話教學的質(zhì)量。

少數(shù)民族學生學習普通話涉及語言與思維的問題。他們的學習一般是循這樣的思維轉(zhuǎn)化模式： 母語——漢語中介語——普通話。

加強第二課堂管理， 開展朗誦、演講、論辯、話劇表演等多種形式的普通話活動， 為學生提供更多的繼續(xù)學習和訓練的機會， 使普通話語音教學、口語交際訓練后續(xù)課和豐富多樣的第二課堂形成一個配置合理、功能齊全的普通話學習、實踐體系。少數(shù)民族學生自身也要克服畏難情緒， 積極參加各種實踐活動， 在實踐中， 消除轉(zhuǎn)換障礙， 提高自己的普通話水平和口語交際能力。少數(shù)民族學生的普通話教學， 既不同于漢族學生的普通話教學， 也不同于一般的對外漢語教學， 它有著自己的特殊性。

這一特殊性對教育者也提出了更高要求。從事這一教學工作的教師應(yīng)加強語言理論學習， 提高自身在民族語言、應(yīng)用心理語言、文化語言等方面的理論水平。拓寬語言研究領(lǐng)域， 除了漢語方言的研究， 還應(yīng)研究當?shù)孛褡逭Z言、漢語中介語， 探尋民族語與當?shù)貪h語方言的關(guān)系、漢語中介語與普通話的對應(yīng)規(guī)律， 改進教學方法， 針對少數(shù)民族學生普通話學習的重點、難點進行訓練， 轉(zhuǎn)變少數(shù)民族學生的語言習慣， 提高少數(shù)民族學生普通話標準程度和普通話合格率， 培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)的少數(shù)民族人才。

3.影響上海工程技術(shù)大學普通話教學的制約因素

（1）年齡對高校普通話教學的影響。在學習者個體各因素中，年齡作為一項生理因素，對高校普通話教學的影響最大。所謂語言習得關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習得語言，是語言習得的最佳時期。過了關(guān)鍵期，大腦側(cè)化已經(jīng)完成，學習起來就會有一定困難。

（2）是性格的影響。性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相應(yīng)的習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，分為內(nèi)向型和外向型。外向型的學習者喜歡說話，喜愛交際，不怕犯錯誤，有利于提高快速反應(yīng)的說話能力；內(nèi)向型的學習者由于不愛說話，在口語方面提高較慢，但能對語言輸入進行細致的形式分析，在聽、讀、寫的能力方面提高較容易。另外，還應(yīng)關(guān)注的是自我中心因素。自尊心是個體對自身價值的自我表現(xiàn)判斷，在語言學習中是一個很重要的變量。

4.結(jié)論

（1）該校少數(shù)民族學生普通話教學開展形式多樣，但教學內(nèi)容單一、教材針對性差，不利于培養(yǎng)學生的興趣和愛好。因此，在普通話教學上要打破以往舊有的模式，讓學生參與到課程設(shè)置上來，使少數(shù)民族學生真正學到自己想要學的內(nèi)容，從而養(yǎng)成終身使用普通話的習慣。

（2）該校普通話教學“重教學、輕實踐”現(xiàn)象嚴重，應(yīng)加強系統(tǒng)普通話教學理論知識的傳授，通過普通話教學把民族融合真正落到實處。

（3）明確普通話的學習目的，引導學生樹立正確的學習動機和態(tài)度。教師應(yīng)經(jīng)常宣傳學習普通話的重要性，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調(diào)動學生學習普通話的主動性，引導學生將易變、不穩(wěn)定的應(yīng)試等表層動機，轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的交際和職業(yè)等深層動機，使學生從消極的“要我學”，轉(zhuǎn)化為積極的“我要學”。

【參考文獻】

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