學生緘默知識“顯性化”：教育教學的需要

崔明哲

【摘 要】目前對緘默知識研究的重點放在教師方面，教育的主體是學生，因此對學生緘默知識的研究也應該被提到教育研究的日程之上。學生的緘默知識涵蓋范圍很廣，盡管它們還不夠完善，甚至也不是很清晰，但是學生們的緘默知識在教育教學活動中卻能發揮十分重要的作用。

【關鍵詞】 學生 緘默知識 顯性化

顯性知識與隱性知識共同構成了個人完整的知識體系，而隱性知識通常也被我們所稱為緘默知識。緘默知識的特點就是：很難用簡明的語言和邏輯加以表述或說明，緘默知識是人類非語言智力活動的成果。在教育教學過程中，絕大多數學生都是在擁有一定知識儲備和個人見解的情況下來接受新知識的 ，那么教育工作者要是不能清楚的了解學生的知識起點就進行教學活動 ，其教學結果注定是低效的 ；學生如果對自己已經具備的緘默知識不夠了解，不清楚自己的起點在哪里，就盲目的學習，同樣會導致學習效率低下。所以，將學生的緘默知識顯性化對于教育教學的研究具有重大的意義。

一、學生的緘默知識

在教育教學過程中存在著大量的隱性知識，也就是緘默知識。但目前對緘默知識的研究與探討重點放在教師身上，對于學生方面的關注甚少。追本溯源，教育是為學生服務的，研究教師的緘默知識，其最終目的也是為了更好地開展教育教學工作，從而更加有效地促進學生的發展。因此，研究學生的緘默知識與研究教師的緘默知識屬于同一本體性兩種活動，對教育教學工作來說兩者同等重要。

學生的緘默知識作為一種個體化的、不可言明的、非邏輯化的知識很容易被教師忽略，因為他們每天從事的是安排得十分緊湊的教學活動，沒有更多的時間與精力來關注學生個人身上那種捉摸不定的知識要素，也沒有將這些看不見的知識和能力利用起來。應該說，關注學生的緘默知識以及默會能力對其學習成績的提高有重要作用。讓學生更好、更全面的發展，是每一個教育工作者和學生家長共同的心愿。那么為達成這一共同目標，教育工作者就必須要知道學生個人的知識體系結構是怎樣的，他們這種自發的知識體系如何更好地與課本知識相結合，因此，只有通過將學生的緘默知識“顯性化”才能得以實現。

二、促進學生緘默知識顯性化的教學方法

1.創設情景，激發學生思維。在課堂教學中常見的緘默知識“顯性化”的方法是情境創設。緘默知識的形成有環境背景，在課堂上創設與之相似的情境或再現這種情境，以激發學生內心與教學內容相關的緘默知識并激起學生表達的欲望。創設情境有以下幾種方法：一是用語言直接描繪。教師應該將書本上一些符號化的文字生動化，以精練的語言將學生引入情境；二是利用多媒體展現情境，從聲音、畫面等角度給學生身臨其境的感覺，然后再結合課本內容，預期對其內容達到充分的理解；三是以師生表演的方式創設情境。有些生詞用簡單的語言又很難讓學生馬上準確地理解，教師可以用創設情境的方式讓學生根據語境來理解生詞詞義。

2.引導學生開展課堂實踐活動。學生的緘默知識具有很強的內隱性，難以用語言進行描述，一旦形成，會直接影響學生的行為。眾多學者認為，用“學徒制”的方法對獲取學生的緘默知識是一種明智的策略。在教學活動中，教師的示范行為被學生觀察與模仿，學生在不知不覺中形成了自身的緘默知識。教師的示范行為就是將其自身的緘默知識盡可能顯性化的過程。在實踐中教師的緘默知識難以言表，但通過行為的表達常常被學生潛移默化的吸收，實踐中獲得的技巧往往比純粹的講解更易于內化，知識也更易于理解。

3.鼓勵學生對話交流，自我反思。有學者認為，學生的緘默知識主要靠學生間的對話交流及自我反思來實現的。交往學習是師生、生生之間在特定教學情境中借助一定教學媒體進行的知識、行為等的溝通與交流。學生的交往學習就是將緘默知識顯性化的關鍵。由相同知識水平的學生組成了學習共同體，在學習共同體中，主要通過交流、對話、探討的方式使學生的緘默知識得以清晰化、系統化。并最終總結出共同學習的方法。同時，因為緘默知識是我們平時所意識不到，但卻深刻影響我們行為的、高度個體化的知識 ，要想讓緘默知識轉化為顯性知識，也可以通過自我反思的方法實現。學生有意識的對課堂內容進行反思，反思能夠使學生已有的緘默知識得到系統的梳理與呈現。

4.營造輕松、平等的學習氛圍。由于教師權威性的存在，使學生形成了畏懼感和歸屬于集體的統一化，從而形成了個體化的緘默知識，要想這種緘默知識顯性化并加以利用，必須營造輕松平等的學習氛圍。首先需要關注學生的情感，情感是人們行為的內在動因、驅使力。現代中小學生的自我意識增強，他們需要理解，需要尊重。其次，在課堂教學中，打破傳統的教育觀念，丟棄教師“權威化”的概念，視學生與自己平等地位。教師應從思想上認識課程實施是師生雙方共同創造教學經驗的過程。并提倡以教師為主導，學生為主體的課堂教學思想?？蔀閷W生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。只有營造出輕松地學習氛圍，才會使學生在學習過程中打破原有的思維定式，充分地發揮自己的主觀能動性。

【參考文獻】

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