高中生物教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

還勝元

非智力因素雖不直接參與認知過程，也不能改變?nèi)说闹橇λ?，但卻決定一個人的智力水平能否得到充分發(fā)揮。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化的一個根本原因是非智力因素。由于在非智力因素方面的差異，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距。因此，在生物教學(xué)中，筆者在注意開發(fā)智力因素的同時，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，收到了較好效果。

一、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。興趣、好奇心、求知欲，這三者是密不可分的。好奇心是人對新異事物產(chǎn)生探求的一種行為，而求知欲是積極探求知識的一種心理狀態(tài)。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的前提和關(guān)鍵。

在教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“植物的花為什么五顏六色”“鳥用翅膀飛，飛機是不是用翅膀飛”“植物為什么會吃葷，有沒有吃人的植物”等。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生由已知到未知的探求心理，增強學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機

動機是直接推動人們認識某種事物活動的內(nèi)在原因和內(nèi)部動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是由動機引發(fā)并進行激勵和推動的，強烈的動機會使學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲望，也會使學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)活動。因此，教師的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、利用這些動機，以達到教學(xué)目的。

1.明確目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。提出明確而又具體的目標，使學(xué)生知道學(xué)什么，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如講“光合作用”時，先由動物的直接或間接食物來引入光合作用的意義、光合作用的實質(zhì)，明確兩大轉(zhuǎn)化目標，再講光合作用的概念與過程，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和積極性，若讓學(xué)生參考資料設(shè)計實驗、做實驗，又可調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。

2.反饋結(jié)果，及時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。反饋結(jié)果、及時評價，使學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，是在產(chǎn)生某種需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種相應(yīng)的欲望。理論聯(lián)系實際的結(jié)果一是學(xué)有所用，二是所學(xué)知識在實踐活動中得以驗證。只有這樣，才能很好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機。

三、激發(fā)熱烈的學(xué)習(xí)情感

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，是人們在活動與認識過程中，表現(xiàn)出的對事物的態(tài)度。一般情況下，面對能滿足人的需要或符合人的愿望和觀點的客觀事物，人們就會產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，否則會產(chǎn)生消極、否定的情感。情感作為行為動力，有發(fā)起和維持行為的作用。

1.師生互動，創(chuàng)造共鳴。生物教師應(yīng)關(guān)心愛護學(xué)生，既教書又育人，這樣學(xué)生就會把對教師的好感轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的好感和動力。在教學(xué)過程中，要有意識地多與學(xué)生互動討論，多注意沉默的學(xué)生，以表揚為主，多鼓勵學(xué)生，與之進行各種形式的交流，培養(yǎng)情感，相互溝通。生物學(xué)是一門直觀性很強的學(xué)科，因此可采用各種直觀教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，引發(fā)興趣、創(chuàng)造共鳴，以提高教學(xué)效果。

2.傳授知識，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意知識的結(jié)合點和難點，設(shè)計一些問題進行討論，也可利用知識的遷移，激發(fā)學(xué)生的思維。如：復(fù)習(xí)高中內(nèi)容時，可讓學(xué)生討論一種植物生活史中出現(xiàn)的現(xiàn)象并解釋這種現(xiàn)象，讓盡可能多的學(xué)生參與討論，最后由學(xué)生歸納小結(jié)并一一得出結(jié)論，學(xué)生在活動中得到競爭和成功的體驗。另外，介紹我國生物技術(shù)取得的一些成就或介紹我國人口資源、環(huán)境中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的自豪感、危機感、使命感，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)面貌。

四、磨煉堅強的學(xué)習(xí)意志

意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的心理過程。意志是通過人的行動表現(xiàn)出來，沒有意志就不可能有意志行動。因此，意志品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

1.加強學(xué)習(xí)的目的性教育。意志行動的首要特征是明確的目的性。目的性越明確，它對學(xué)生的激勵就越大。因此，教師要從多方面引導(dǎo)，利用我國豐富的生物資源和本地優(yōu)勢資源，對學(xué)生進行愛國、愛家鄉(xiāng)的思想教育，使學(xué)生明確生物知識與個人成長的重要意義，從而明確學(xué)習(xí)目的，堅定學(xué)習(xí)信念。

2.在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生克服困難。教師要注意通過作業(yè)、實驗和課外活動等，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，加強學(xué)生意志力的鍛煉，讓他們獨立完成作業(yè)和實驗操作，以磨煉自己的意志。

3.掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮意志的作用。意志活動要遵循客觀規(guī)律，才能表現(xiàn)出意志的作用。現(xiàn)在不少學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不求甚解，死記硬背，嚴重違背學(xué)習(xí)生物的客觀規(guī)律，導(dǎo)致背得越苦、忘得越快、考得越差，最終失去學(xué)習(xí)信心，被一時的失敗打倒。教師應(yīng)當改變這種局面，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自覺掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮意志的能動作用。endprint