農(nóng)村初中英語教學中任務型課堂教學的探索與實踐

摘 要：任務型教學是二十世紀八十年代在西方教育界興起的一種新型教學模式，這種教學模式將學生作為中心，在完成“任務”的過程中學習知識，對于我國的英語教學來說，這種教學方法大有裨益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學；任務型教學

在英語課堂教學中，學生和教師的互動非常重要，因此我們應將英語課堂教學稱為學生和教師的“雙邊活動”，任務型教學就是一種建立在上述理論基礎的新型教學方式，學生在教學中不僅接受知識，而且主動參與到獲取知識的過程中去。

一、任務型教學的理論依據(jù)

能夠正確認識教學任務是正確進行任務型英語教學的基礎，任務型教學強調(diào)的是“構(gòu)建”，而傳統(tǒng)英語教學強調(diào)的是“語言結(jié)構(gòu)”，簡單來說，任務型教學重點在于意義，而傳統(tǒng)教學重點在于結(jié)構(gòu)。學生在任務型教學中，能夠運用語言解決問題，在完成任務的過程中接觸語言，達到以使用語言來學習語言的目的。

二、任務型教學的教學活動

簡單來說，任務型教學模式就是教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用和學生實際相符合的教學活動，引導學生參與到教學活動中來，為他們創(chuàng)設學習任務，在完成任務的過程中，學生可以使用英語知識，通過諸如交流、小組合作等方式，完成老師布置的任務。任務型教學模式中的教學活動主要有以下幾種：

1.單項語言技能

要培養(yǎng)學生的單項語言技能，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，傳統(tǒng)英語教學主要是教師講解單詞以及課文，并解釋詞義及語法等，這種教學模式比較枯燥，難以提高學生的興趣和主動性；在任務型課堂教學中，教師可以采用詞匯游戲、看詞猜義等方法傳授英語知識，這種教學方法靈活、有趣，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍。

2.綜合語言技能

運用任務型教學模式，教師需要合理地設計教學活動，一般連續(xù)的、有梯度的教學活動是較好的，初始的難度不大，能夠吸引學生參與到教學活動中來，通過不斷完成不同難度的任務，階段性地提升自己的綜合語言運用能力。舉例來說，在新課標七年級英語教材第五單元“Do you have a soccer ball？”一課的教學中，教師可以讓學生準備一張紙，在上面填寫自己的last name，first name，class等信息，然后讓另一個學生模擬教練，其他學生輪流向這位學生介紹自己在紙上填寫的信息，這樣不僅鍛煉了學生書寫英語的能力，還鍛煉了學生的語言交際能力。教學內(nèi)容和目標不同，教師可以根據(jù)實際情況制訂合適的教學活動。

3.語言交際能力

語言交際的目的是讓學生“學以致用”，所以其重點在于應用而不在于學習，教師可以安排如下教學活動：要求每個學生使用英語和另一名同學交流，調(diào)查這名同學喜歡吃的水果是什么。通過這樣一個簡單的活動，讓學生將學到的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢允褂玫摹肮ぞ摺?，達到學以致用的目的，鍛煉學生的語言交際能力。

三、任務型教學存在的問題

1.新課程講解缺少直觀性和過渡

英語教材中每一章的知識點都是有關(guān)聯(lián)的，很多教師在教學時忽視了這一點，新課和舊課之間缺少過渡和銜接，學生接受知識存在困難。例如，新課標七年級教材的第六單元“Do you like bananas？”一章的教學中，如果教師直接講解句型、單詞等知識，勢必會讓學生感到空洞無趣；如果教師使用幻燈片或者圖片，向?qū)W生展示一些例如apple，banana等水果，創(chuàng)建一個與教學內(nèi)容相符并且生動有趣的情境課堂，能夠起到很好的效果。

2.交際活動不真實

很多教師在設計英語交際活動時，只是單純地讓學生互相問答，沒有真實的語境。例如，新課標七年級教材第二單元“Is this your pencil？”教師選擇一名學生手握鉛筆，并讓另一名學生提問“Is it a pencil？”最好的方式是讓另一名學生閉上眼睛，用手觸摸學生手中的鉛筆，然后再提問，這樣的交際活動就不再是“明知故問”式的，能夠保證交際活動的實用有效。

四、任務型教學模式下的教學設計

我們以新課標七年級第八單元一節(jié)課為例。首先，教師為學生播放一些食物的動畫，并詢問“Are you hungry？”并引出話題“Would you like some noodles to eat？”以動畫吸引學生興趣，用提問創(chuàng)設情境課堂；然后，教師為學生展示寫有potatoes，beef，cabbage等單詞的圖片，并引導學生讀單詞，并抽選若干名學生用“would like”語句回答問題“Would you like something to eat？”讓學生熟悉并掌握“would like”句式；接下來教師可以組織小組活動，將全班學生分為若干個小組，并互相提問“What kind of food would you like？”這樣一個活動小組實際上是一個交際環(huán)境，讓學生將剛剛學到的單詞、句式應用到英語交際中來，在使用中鞏固知識；最后，教師可以組織學生進行一個小游戲：一名學生將方便面放在書包中，向另一名學生提問：What kind of noodles are in my bag？另一名學生可以回答：Beef noodles？如果回答錯誤，則換一名學生繼續(xù)回答，或者兩名同學互換位置繼續(xù)游戲。

總之，分析了任務型教學法在農(nóng)村初中英語中的應用方法、問題以及解決措施。

參考文獻：

[1]趙沁.初中英語教學中任務型語言教學的科學應用探析[J].中學生英語：中旬，2014.

[2]白根萬.任務型教學法在初中英語教學中的應用體會[J]. 都市家教：上半月，2014.

作者簡介：趙玉琴，女，1965年8月出生，本科，福建省泉州市惠安東橋中學，研究方向：農(nóng)村初中英語教學。endprint