發(fā)展閱讀策略，力求授之以漁

摘 要：閱讀策略對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量具有舉足輕重的作用，教師在授課過程中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀策略；語(yǔ)言技能

英國(guó)哲學(xué)家培根說“讀書使人成為完善的人”。眾所周知，閱讀是人們獲取知識(shí)的主要途徑。在我國(guó)，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀是獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和了解外國(guó)文化的重要途徑。在多年的英語(yǔ)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在涉及閱讀或閱讀考查時(shí)均會(huì)有程度不一的表現(xiàn)不自信、模棱兩可、對(duì)閱讀文本理解不透或理解錯(cuò)誤等情況。這類情況的出現(xiàn)固然與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，但更深層次的原因是學(xué)生閱讀策略的缺乏。

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能和這些技能的綜合運(yùn)用。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行評(píng)價(jià)量化，如九年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，該等級(jí)對(duì)“讀”提出了7個(gè)具體的發(fā)展緯度，更明確指出學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。同時(shí)，中考閱讀題型的變化、語(yǔ)篇數(shù)量增加、文本篇幅加長(zhǎng)、學(xué)生具有直接生活經(jīng)驗(yàn)文本的減少等等，都要求師生充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力提高的重要性和必要性。而閱讀能力的提高絕不是一件容易的事，這不光要求學(xué)生有語(yǔ)言知識(shí)和技能的積累，還要掌握一定的閱讀策略。

作為認(rèn)知策略的一部分，常見的閱讀策略包括預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、識(shí)別篇章結(jié)構(gòu)、根據(jù)上下文推斷生詞詞義等。筆者通過閱讀課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：初中階段學(xué)生能很快接受且用得較好的閱讀策略主要有兩種：略讀（skimming）和尋讀（scanning）。

以江蘇版牛津初中英語(yǔ)7A Unit 6 Reading“the fashion show”為例，在教授了基本的詞匯之后，筆者給學(xué)生3分鐘的時(shí)間閱讀文本并提出以下問題：Whats the article about？How many students are mentioned in the article？雖然文本篇幅很長(zhǎng)，大部分學(xué)生表示難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，但有幾個(gè)學(xué)生很快就回答出了教師的問題：It is about a fashion show. There are four students.這個(gè)結(jié)果讓其他學(xué)生很是好奇：如此短的時(shí)間內(nèi)怎么能找到問題的答案呢？其實(shí)只要把文章的第一段和下文的每段首句找出來就可以了。筆者表?yè)P(yáng)了這些善于動(dòng)腦的學(xué)生，這時(shí)居然還有一個(gè)男生站起來說，他只讀了第一小節(jié)，下文根本就沒看，但是文中插圖給出了4個(gè)學(xué)生，所以他也很快能得出第二個(gè)問題的答案。這個(gè)學(xué)生的答題方法讓很多學(xué)生驚訝：原來還能這樣。這種通過快速閱讀文章標(biāo)題、插圖、圖表和段落的首句或末句的方式快速瀏覽全文的方法就是略讀，采用這種閱讀方法的主要目的是理解掌握文章大意，找出文章主旨，看懂文章在講什么。通過學(xué)生示范和教師指點(diǎn)，大部分學(xué)生能很好地掌握這種閱讀策略，在很好地把握文章主旨的基礎(chǔ)上再來深入學(xué)習(xí)文本就順理成章了，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

仍以本課為例，在接下來的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生完成書后Part B2表格，即要求學(xué)生把人物及其服裝類型進(jìn)行匹配，這次大部分學(xué)生能做到迅速去文中找關(guān)鍵信息而不是停留在逐字逐句的理解上，很快就完成了教師的要求。這種帶著問題，為尋找答案去讀，選擇性的跳讀以快速獲取所需的特定信息的方法就是尋讀。通過尋讀，讀者能增加對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的了解。

通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者的這堂課也很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者都沒有專門給學(xué)生講解什么是略讀和尋讀，而是讓學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)充分感知這兩種閱讀策略并教會(huì)學(xué)生合理地在閱讀的不同階段恰當(dāng)運(yùn)用這兩種閱讀策略，這樣做能大大提高學(xué)生的閱讀效率，閱讀效果也能得到保證。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生僅擁有略讀和尋讀這兩種閱讀策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在平時(shí)的課外閱讀或測(cè)試中，學(xué)生碰到一篇完全沒有生詞的文章幾乎是“Mission Impossible”，雖然在平時(shí)的預(yù)習(xí)中能及時(shí)通過查閱詞典或翻查課后生詞表解決生詞，但是這種方式對(duì)于有效發(fā)展學(xué)生閱讀策略是沒有什么益處的。此時(shí)，教師應(yīng)該注意有意識(shí)地培養(yǎng)類似于推斷等其他閱讀策略。

如，江蘇版牛津初中英語(yǔ)8B Unit 6 Reading主要介紹香港樂施會(huì)毅行者。應(yīng)該說這個(gè)主題離筆者所在的城市還是相隔甚遠(yuǎn)的，學(xué)生缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，而且文中大量的生詞也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。通過略讀和尋讀，學(xué)生能輕松解決類似于：Where is Oxfam Trailwalker？What is Oxfam Trailwalker for？Who can take part in the activity？How many people are there in a group？What is necessary？等關(guān)注細(xì)節(jié)的問題。但是文中如through，tough等生詞不能很好地解決，將影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這時(shí)，筆者通過提示學(xué)生關(guān)注上下文查找相關(guān)信息的方法來幫助其猜測(cè)生詞詞義。通過對(duì)文中walk through the parks這一關(guān)鍵短語(yǔ)的理解，學(xué)生很快能得出through是穿過、通過的意思。而通過語(yǔ)段中within twenty-four hours和without sleep一組反義詞組的對(duì)比，學(xué)生也能慢慢琢磨出tough意味著difficult。在這個(gè)根據(jù)上下文推測(cè)詞義的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真思考，仔細(xì)推敲，慢慢得出結(jié)論，同樣能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其對(duì)英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，完全復(fù)習(xí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是這種閱讀策略的發(fā)展不是一蹴而就的，畢竟學(xué)生認(rèn)為直接查找生詞要容易得多，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷反復(fù)并加以引導(dǎo)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。英語(yǔ)閱讀在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。卡萊爾認(rèn)為：“對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來說，閱讀是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最重要的，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此。”語(yǔ)言的習(xí)得需要一個(gè)長(zhǎng)期的艱辛的過程，掌握一定的閱讀策略無疑能起到關(guān)鍵性作用，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中一定要本著“授人以魚不如授人以漁”的原則加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.英語(yǔ)閱讀策略[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[2]胡春洞，王才仁.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論[M].教育科學(xué)出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：陳琳瑛，女，1979年12月出生，本科，就職學(xué)校：常州市潞城中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。endprint