淺談在合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位

摘 要：在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師是合作氛圍的創(chuàng)造者、是合作學(xué)習(xí)的示范者和指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教師角色定位；氛圍

《義務(wù)教育語文課程標準》特別重視合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)合作精神，達到互助交流共同學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。在合作學(xué)習(xí)中教師該如何科學(xué)定位自己的角色呢？

一、教師應(yīng)該是合作氛圍的創(chuàng)造者

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間、生生之間是在平等、和諧、互助的氛圍中開展學(xué)習(xí)的。沒有優(yōu)劣、地位之分，大家都是平等的。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生隨時都會碰到一些難以解決的問題，需要教師提供一定的幫助或指導(dǎo)。所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時對小組學(xué)習(xí)過程進行觀察和了解，及時地根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況進行調(diào)控指導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的學(xué)習(xí)效果，使各組學(xué)生都能在良好的狀態(tài)下開展合作學(xué)習(xí)。

二、教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的示范者

雖然在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師已經(jīng)為學(xué)生傳授過一些開展合作學(xué)習(xí)的方法或技巧，但在真正開展合作學(xué)習(xí)的過程中，還是難免會出現(xiàn)個別學(xué)生不主動、不積極，對其他組員盲目服從，而其中有些學(xué)生則大包大攬、急于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情形。之所以會出現(xiàn)此種學(xué)習(xí)場面，不是學(xué)生在故意生事、搗亂，而是有些學(xué)生的確是不知該如何開展合作學(xué)習(xí)，如何在合作學(xué)習(xí)中合理表現(xiàn)自己，充分施展自己的才能。這時，教師的參與及示范就顯得尤為重要。教師可以加入其中的一個合作小組，參與小組的學(xué)習(xí)，協(xié)同組長一起示范如何開展合作學(xué)習(xí)。使不知該如何進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生順利融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)的有效科學(xué)開展，離不開教師的整體精心設(shè)計。從對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析、學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、任務(wù)的選擇分配及教學(xué)進度的開展評估，都需教師的用心安排。

教師該如何把教學(xué)目標內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標呢？應(yīng)以什么為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，從課本上問題的學(xué)習(xí)理解為出發(fā)點，以課外材料的疑難處為落腳點，師生共同討論協(xié)商，在教師指導(dǎo)下訂立學(xué)習(xí)計劃。

合作學(xué)習(xí)能否取得實效，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中如何進行交流、溝通對整個學(xué)習(xí)過程都非常重要。當(dāng)學(xué)生對所完成任務(wù)有不明白的地方時，教師要耐心地向?qū)W生講解說明，在討論過程中，教師只有用心傾聽學(xué)生的心聲，才能真正了解學(xué)生的所思所想。合作學(xué)習(xí)的總結(jié)，不是教師簡單地告知學(xué)生一個標準答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進行總結(jié)和提升，使學(xué)生從本質(zhì)上真正學(xué)習(xí)收獲一些知識。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對小組學(xué)習(xí)效果進行評價，使整個合作學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有序有效地進行。

總之，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)合理定位，對合作學(xué)習(xí)有效開展起著非常重要的作用。

作者簡介：馬萬林，男，1963年12月21日出生，學(xué)歷：高中，就職單位：青海省大通縣新莊鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)研究。