品味語文經(jīng)典，享受教學(xué)精品

摘 要：生活中，要“取人之長，補(bǔ)己之短”，教學(xué)也是如此。評(píng)課是校本教研、自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)最有效的模式。通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。評(píng)課還對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的開展、深化課堂教學(xué)改革、交流經(jīng)驗(yàn)、了解動(dòng)態(tài)都有著積極的作用。結(jié)合同事廖老師的一堂課引發(fā)了一點(diǎn)思考，她的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、目標(biāo)明確、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生受益無窮，值得在以后的教學(xué)道路中借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)

在我校“三人行”教研活動(dòng)中，我細(xì)細(xì)聆聽了廖春燕老師給我們帶來的一堂閱讀教學(xué)課《最后一頭戰(zhàn)象》。廖老師她那清新自然的教態(tài)、溫婉動(dòng)人的語言、合理巧妙的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，讓我頗受啟發(fā)。

一、扶放結(jié)合，長文短教

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近2000字。廖老師根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將課文濃縮成四個(gè)小標(biāo)題。于是，執(zhí)教第二課時(shí)伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生通過抓小標(biāo)題的形式回顧課文內(nèi)容，既理清了文章脈絡(luò)，又為后面的教學(xué)騰出了時(shí)間，可謂一舉兩得。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“重披戰(zhàn)甲”部分，引領(lǐng)學(xué)生抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語進(jìn)行有感情的品讀，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，如，嘎羧如此激動(dòng)，是因?yàn)槭裁茨兀俊鞍甙哐E”記載著什么？……在一遍遍有感情的朗讀之后，交流體會(huì)出了嘎羧豐富的情感。

二、放飛想象，填補(bǔ)空白

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為”。蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識(shí)的創(chuàng)造者。”這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，尋求問題的答案，通過個(gè)性化的思考、選擇、質(zhì)疑、積累、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。

文章中的嘎羧有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考。廖老師牢牢地抓住這一點(diǎn)，時(shí)時(shí)不忘訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生能力。在本堂課上，這樣的地方很多，如：（1）“嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親”，這塊“親了又親”的礁石也許是什么？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。”（2）在嘎羧“久久凝望”中，它仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁……就是這樣，通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)過程

在重點(diǎn)段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到廖老師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，用課文這個(gè)例子讓學(xué)生得意、得言、得法。在教學(xué)中，我們沒有看到以往教學(xué)中大量存在的逐詞、逐句的內(nèi)容分析，廖老師巧妙地將對(duì)課文內(nèi)容的理解融入對(duì)文本的“讀”中。在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語、展開想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動(dòng)物小說的寫作特點(diǎn)。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。

另外，廖老師教態(tài)自然、基本功扎實(shí)過硬、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、課前準(zhǔn)備充分……可圈可點(diǎn)之處不勝枚舉，是一堂成功的閱讀教學(xué)課，值得我學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

吳英.品味語文，享受課堂[J].成功：教育，2012（03）.

作者簡(jiǎn)介：魯小玲，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)初探。