“二次作文”價值與有效開展策略探討

衛立華

初中生寫作能力提升緩慢和作文教學成效低是不爭的事實。因此，如何提高學生寫作能力是老師的困惑，也是語文教學的難題。近年，筆者在作文教學中注意學生寫作興趣的激發和寫作主動性的點燃，采用“先寫后教”的“二次作文”法進行教學，取得一定的成效。在此，筆者將自身經驗與初中語文同人分享。

一、“二次作文”價值與意義

在以往的作文教學中，學生認為寫完作文就沒事了，只要等著看老師的評語和給出的等級即可，更有甚者將作文當做任務和包袱，總是潦草完成、交差了事。此外，老師限于時間和精力，對于數量眾多的作文很難做到全部精批精改，而且就算認真批改也是站在老師的角度，從師者的視角批改。因此，到了講評環節，多是就學生的共性問題、寫作的常規方法評析，很少有老師會對每位學生的作文缺點和問題進行指導。這樣，學生到底在老師的講評中獲得了什么，有什么切實的收獲很難量化。

“二次作文”能夠彌補傳統作文教學的一些不足之處，能夠發揮學生的主動性與自主性，從而增強學生自主提高的意識，有針對性地進行訓練提高。另外，“二次作文”也是素質教育的有機組成部分，它是以生為本理念的體現和落實，凸顯著學生學習的主體地位。

“二次作文”是指學生在自主寫作的基礎上，針對第一次作文情況，開展分析講評，推進互改互評開展。通過分析討論，學生會發現自己作文的優點和不足，從而有針對性地對文章進行修改和完善，并在修改中認識自己在作文中存在的問題，從而采用有效的作文方法，獲得寫作能力的提高。

“二次作文”改變了傳統作文教學的模式和流程。我們以往在作文教學中，認為學生的生活體驗少、審題立意能力差，為此，我們總是要先指導審題立意，而我們的審題立意指導往往也存在拔高現象，多為紙上談兵之舉。此外，有的老師還會拿幾篇范文講評，期望讓學生能夠找到寫好此次作文的方法。實際上，這樣的舉動限制了學生的思維，給學生設定了框框，而借鑒范文難度較大，又使得一些學生失去寫好作文的信心。

二、“二次作文”開展策略探討

文章不厭百回改。“二次作文”就是讓學生學會在發現自己一次作文的問題之后，經過思考完善修改，甚至是重新構思的寫作教學活動。

1先寫后評，自查自糾

一篇優秀的作文是在審題立意、謀篇布局、情感傾向、語言組織等多方面都可圈可點的。但是很多學生當堂完成的作文很難在文理、內容、語言方面都很到位。因此，我們在學生作文之后，應組織引導他們著眼于一篇作文的各方面升格而進行修改。這里需要老師的有效講評。我們在作文講評中可以就題目理解、立意探討、選材方法方面進行講評，也可以就本次作文中學生可能出現的問題進行分析。這樣的講評課，沒有必要就某一位學生的作文問題舉例分析。說者無意，聽者有心，通過這樣的講評，學生會將老師指出的可能存在的問題與自己的作文對照，生發出改好作文的信心。

我們在學生“二次作文”之前要教會他們審讀修改自己作文的方法，如讀改結合修改作文法。我們的學生語言知識儲備有限，語法方面的知識也不多，對此，如果他們在修改中能邊讀邊改，那么詞與詞之間的對照問題或語句累贅問題就會迎刃而解。另外，運用這種方法也能使學生發現記敘的事件是否合理具體，情感表達是否自然等問題。在修改作文的過程中，如能正確使用修改方法，學生必定可以在“二次作文”中提升作文的質量。

2小組合作互評互改

在“二次作文”中，需要開展小組合作的互動學習活動。在以往的作文講評中，學生是被動的，作文修改也是被動的。而開展小組活動，讓學生互評互改，既能使得課堂氣氛和諧活躍，又能讓學生發揮團隊的力量，從而發現自己的寫作問題，并獲得寫作能力的提升。

筆者在學生自行修改作文的基礎上開展了互評互改活動。筆者根據學生的作文能力分配作文興趣小組，安排一位負責的且作文水平也較好的學生擔任小組長，在小組中，組員們可將自己的作文拿出來和組內同學分享。在互評互改活動中，根據作文訓練序列和寫作的情況，可以安排學生就作文的專項進行合作探討修改，也可以進行全文的升格探討。如在以“童心”為題的作文合作修改中，一位學生作文開頭寫道：“我遇到了一個可愛的小女孩，她有一顆美麗的童心！”她自己認為開頭很簡潔，但是組內成員按照教師講評的“記敘文可以有文采、有吸引力地引入故事”的指導，建議她可以采用倒敘的方法，使文章更有文采和情感。之后，在二次作文中，該生運用了比喻修辭手法寫道：“童心是一扇窗口，讓我們看到一顆誠信、純潔、無私的童心，看到一個最美好的世界！”這樣描寫即表達了情感，也和后文的敘事緊密聯系起來。

值得注意的是，在進行評改時要注意總結反思。學生們在發現作文的問題，明白如何升格作文之后，需要再進行深入寫作。而二次作文之后，還可以讓他們再讀再思考再發現。筆者在二次作文中還要求學生把自己的作文問題寫出來，并把自己思考修改的感悟寫出來。如一位學生就“放飛夢想”進行寫作練習，其第一段是“夢想在田野里自由地奔跑，夢想是山頂上的那棵黃松，夢想是永遠高飛的風箏。放飛夢想，我們就能高高飛翔！”自評時，他還自鳴得意，認為寫得很有文采。而小組合作分析之后，他才知道自己為了文采而使文章顯得華而不實，猶如無病呻吟。于是，他寫下了“夢想要真實，語言要為內容服務”。

三、讀寫結合提升學生作文能力

文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，這說明二次作文甚至多次作文才能使得習作大有可觀。但除了反復修改之外，要想提高作文能力，還需要夯實基礎。如果學生不知道如何將內容寫得豐富，如何將文字寫得有條理，如何使得語言優美，那么，他們的“二次作文”往往也是在低水平上徘徊，沒有實質性的飛躍。因此，我們在閱讀教學中也應注意讀寫結合。

例如，在對《藤野先生》的學習中，我們可以讓學生品讀和談論文中人物描寫的方法和作用，以此提高學生的人物刻畫能力；讓學生感受四個典型事件是如何敘寫的，品味寫作的用意，使學生獲得記敘合理的能力。

另外，寫作需要向課外延伸。課程標準規定初中生要有一定的課外閱讀量，課外閱讀可以拓展學生的視野，豐富知識。但是，我們組織引導學生進行課外閱讀時，要讓他們讀出作品的寫作藝術，從經典作品中獲得寫作方法。

總之，“二次作文”是學生在“一次作文”的基礎通過認真閱讀自改、合作互評之后再實踐、再矯正、再練筆的寫作活動。只要我們夯實學生的作文基礎，提高他們的寫作技法和能力，有效引導他們自主升格作文，必能提升他們的寫作能力。