對人文精神與高職教育關系的思考

徐國方++吳小洪

[摘 要]人文精神與科學精神并不對立，兩者相輔相成。高職教育中存在輕視人文學科的偏向，學生人文素養偏弱，制約著人才培養目標的實現。正視人文學科偏弱，學生人文素質較差的現狀，設法彌補在課程設置、校園育人環境等方面的不足之處，可以提升學生的人文素養，增強高職院校的競爭力。

[關鍵詞]人文精神；高職教育；培養目標

什么是人文精神？眾說紛紜，見解不一。有代表性的觀點大致有：一、認為歐洲文藝復興時期倡導的“人本主義”即為人文精神，是以個人主義、人的主體性為基礎的自由民主精神；二、將中國古代文化傳統等同于人文精神，認為中國文化精神即為人文精神；三、立足于人類文化的整體，從終極關懷等角度來理解人文精神。本文所說的人文精神，指第三種觀點所指向的人文精神。這一意義上的人文精神，關注人生存的意義，包含對人類命運、歷史、人類擺脫痛苦的思考與探索；是人類文化所體現的最本質的精神，或者說是人類文化生活的本質與靈魂，它以崇高的價值理想為核心，以人的本身的發展為終極目的，超越常見的將科學精神與人文精神截然分開甚至相互對立的觀念，認為作為人類文化極為重要的組成部分的科學活動，所體現的精神也是人文精神。

作為人類文化傳承與創新重要基地的大學，無疑應該是人文精神薈萃之地。大學文化的核心應該是人文精神，關注知識的傳播、創新與應用，關注科學技術的發展與人類終極命運的關系，關注知識創造者、技術創新者自身的自由與全面發展。離開人文精神的支持，無法為科學探究、技術創新提供源源不斷的精神動力，也無法解答知識的積累與創新終極目的是什么。從這個意義上說，人文精神是大學精神的核心與靈魂，是保證大學校園的教育者與受教育者向上向善的最本質的精神。

高職教育已經成為我國高等教育的重要組成部分，以江蘇省為例，高校總數為128所，其中高職院校78所，高職院校在校學生總數也接近全省高校在校學生的一半，事實上，高職教育已經占據我國高等教育的半壁江山。由于辦學指導思想、辦學歷史、專業結構、就業壓力、師資隊伍結構等諸多因素的制約，與普通本科院校相比，高職院校普遍存在人文精神底蘊不足、人文學科過于弱化等劣勢，與高職教育培養高素質應用型人才的目標不相適應。

高職教育在辦學層次上屬于高等教育，在辦學類別上屬于職業教育，培養目標是生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才，全面發展的要求，自然也包括要求高職學生有必要的人文素養。但是在高職院校辦學的實踐中，不同程度地存在著得技術、輕人文的價值取向。造成這種局面的原因，既有歷史的、又有現實的。

從高職院校發展的歷程看，多數院校由以前的中專校合并升格、專業整合而成，且在較短時間（10至15年左右）內經歷建設新校區、迎接評估等繁重任務，有的進入示范校建設的階段。在不長的時間內完成學校的轉型升級，迫使學校將有限的人力物力資源集中投向硬件設施，如教學樓、實驗實訓中心的建設，難以兼顧校園的軟件建設，因此與辦學歷史較長的本科院校相比，校園人文底蘊明顯薄弱，而人文氛圍的形成，是一個長期的過程。硬件設施的改善，是大學人文氛圍形成的必要條件而非充分條件，因為人文氛圍更多地體現在師生的精神風貌上，需要長期的艱苦的積累。

一所院校是否擁有濃厚的人文氛圍，也與人文學科在全部學科中所占的比重相關。有學者提出，高校合理的學科配比是人文學科占比約30%。以揚州大學為例，人文學科在學科總數中占比略高于30%，在學科資源，如館藏圖書、學術講座、教學名師方面能給予全校以相當的影響；而同在一地的揚州工業職業技術學院，其人文學科在全部學科中占比約為2%，人文學科所擁有的各種資源偏少。高職院校專業學科設置的主導思想是服務地方經濟社會建設，近年來強調的是與地方產業、企業實現對接，由于許多人文專業，甚至某些文理兼類的專業，被認為與企業無法實現無縫對接，在高職院校被視為“無用”的專業。這也是弱化高職院校人文底蘊的因素之一。

從高校的生源結構上看，普通本科院校的生源質量明顯優于高職院校，總體上高職院校學生入學進的錄取分數線明顯低于本科院校。進入高校學習之前，本科院校學生與高職院校學生在人文觀念、人文知識方面已經有明顯的高下之別。筆者曾就普世價值、文化名人、人文理念等對兩類學生作過問卷調查，結果是本科院校學生得分在優秀以上的約為40%，高職院校的學生得分約為7%，相距甚遠。

兩類院校學生的就業導向、課程結構、學制長短等因素也制約著他們在大學學習期間的人文素養積累的程度。高職院校畢業生就業去向一般是企業，目前企業對學生的人文素養多半沒有提出明確要求，而本科院校畢業生就業去向較多，比如考公務員，對人文知識、人文素養有較多的關注。高職院校課程結構（以三年制學生為例）約為3000課時，其中實踐性課時占比30%到40%，開設專業課之外，留給人文類課程的空間極小；而本科院校對實踐類課時占比的要求相對寬松，有較多的空間可以留給人文類課時。高職院校學生實際在校時間也比本科院校學生短一年零三個月左右，除學習各門專業課，應對各類考試，學生自主學習人文知識的時間明顯少于本科院校的學生。筆者曾就兩類學生（非文科）每學期用于閱讀人文類書籍、聽講人文類課程等情況作過抽樣調查，結查如下表：

高職院校與本科院校學生用于學習人文類知識的時間對比表（每學期）

接受調查的高職生反映，由于人文觀念相對較弱、知識的積累較少、平時可以關注相關話題的機會不多，導致他們對人文理念重要性的理解較高中階段并無多少增長。

以上將兩類院校的學生作對比，并不是說本科院校對學生的人文精神培養方面就臻于完美，就不存在應該改進之處。更多的來自筆者多年的觀察與思考而產生的憂慮：與本科院校學生相比，高職學生在理想信念、日常舉止、氣質風度、自我管理諸多方面存在差距，從較深層次找原因，與高職院校人文教育相對薄弱、人文氛圍相對薄弱不無關系。

究竟應該怎樣看待高職教育與人文精神的關系？

馬克思主義經典學者認為，社會的進步目標之一是實現人的全面而自由的發展，指出任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力，對于社會來說，要使每一個成員都能完全自由地發展和發揮他的全部才能和力量。每個人的獨立自由的發展，是一切人自由發展的條件。盡管馬克思主義經典作者所說的人的全面而自由的發展，在現有的社會條件下還無法實現，但是這一理想仍然是今天教育應該努力的方向。誠如孟建偉先生指出的那樣，在知識經濟的大背景下，人的全面的發展，是時代的召喚，知識經濟時代也必將為人的全面而自由的發展提供許多必要的條件，開辟十分廣闊的前景，人們的物質生活條件將大大改善，擁有更加充裕的時間和更加豐富的生活內容去充實、提高和完善自己。反觀今天盛行的職業教育觀念，對學生在校期間專業知識的學習、技能的訓練片面地強調與職業無縫對接，與企業崗位無縫對接，這對保證學生就業有一定的意義，便也無法確保學生從業期間始終從事某一職業，無法保證學生長時間適應崗位的變遷。在技術、工藝更新極為迅速的時代，嚴格意義上的學校學習與企業崗位的對接事實上的無法做到的。因此更為重要的是使學生認識到學習新知識新技能的意義，能夠自主發現自身學習的潛能，對自身的學習能力建立起正確合理的評價，以增強學生適應崗位變化的能力。

從國家對職業教育培養人才目標的定位來看，“高素質高技能”是基本要求，也是適應國家產業格局調整升級的需要。事實上高職院校也為地方經濟的發展做出了巨大的貢獻。但是客觀地說，不少高職學校的畢業生在人文素養方面是存在不足之處的。高中階段迫于升學的壓力，無法從容地建立起對職業、對社會的正確認識，處理人際關系的能力也不顯得不足，就業后不顧企業利益，頻繁跳槽的現象不少。這些現象在警示我們，高職教育中的人文教育過弱的局面已經制約了人才培養的質量。如前所述，高職教育在全部高等教育占比已經接近一半，從長遠的角度看，高職學生是否具備較高的人文素養，不僅關乎學生個人的發展，而且關乎國家的理性與和諧。

提高高職院校師生的人文素質需要付出長期的艱苦的努力，許多高職院校已經在作有益的探索。怎樣才能真正有效地提升高職院校的人文品位，增強學生的人文修養，形成真正有利于學生成長的人文氛圍，是擺在高職院校領導與老師面前的迫切任務。

首先是要改變對人才培養目標過于狹窄的認識，清醒認識本校人文素質教育的現狀。畢業生適應市場需要，滿足企業需求，固然沒錯，但是過于強調職業的需要，忽視學生全面的發展，會局限學生的視野，降低學生的品格，使得學生在職業崗位上無所適從。無視人文學科專業在培養人方面特殊的作用，會使學生失去理想與激情，無法正確處理個人與社會、現在與將來的關系，有悖于人合面發展的根本宗旨。事實表明，成為一名合格的社會人，不僅需要職業的穩定，一定的物質生活的保證，更要有思想，有靈魂，胸懷開闊，敢于擔當。

其次，高職院校的教育者應切實擔負起以人文精神培育人的責任。高職院校的師資構成以理工科類教師為多，人文類教師偏少，無論哪類教師，都有責任倡導踐行人文精神，需要時時自省，是不是真正關心學生的成長成才，是不是真正關心學生的心靈健康，因為人文精神的真正內核是人文關懷。只有全體教師本身成為富有人文理想、踐履人文要義的楷模，學生才能在校園中體會到人文精神的重要，自覺接受人文精神的熏陶。

再次，需要合理利用校園資源，美化凈化育人環境。以揚州市的5所高職院校為例，近年來都新建了校區，校園占地面積較大，布局合理，辦學的硬件設施有了明顯的改進，在改善育人的人文環境方面也有較多的投入，但是在育人環境的精細布局方面尚有可改進之處。比如在教學樓、圖書館、運動場、宿舍、食堂等場所，可以配備格言，提醒學生的言行舉止合乎規范。

學校整體的人文氛圍的提升，不是短期內就可以見效的。只有全校師生意識到人文素養的重要性與緊迫性，并為之切實地負起責任，身體力行，長期積淀，方能見到成效。目前各高職院校為彌補人文類課程不足的一般做法是開設選修課，但完整的課程體系沒有形成，大體處于各自為戰的狀態。學校的教務管理部門有必要對各門選修課加以整合，分析哪些課程可以有效地擴大學生的人文知識視野，增進學生的人文修養，建立起獨立的人文類選修課程體系，使人文類課程能夠真正發揮提升學生人文素養上切實發揮作用。

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