初中歷史教學改革的必要性及出路研究

時維魁

摘 要： 近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，快速發(fā)展的經(jīng)濟社會也刺激著教育走向改革，只有創(chuàng)新教學才能培養(yǎng)多元化人才，符合當今社會發(fā)展規(guī)律。初中歷史作為一門重要學科，是學生樹立正確價值觀和世界觀的方式之一，因此，應對歷史課程進行改革，調(diào)動學生學習歷史的積極性。本文以初中歷史教學改革的必要性為切入點，分析改革的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學改革 必要性

初中歷史教學在新時代背景和新課程標準背景下，對其實施改革是必然的。借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統(tǒng)觀念，深知歷史教育是素質(zhì)教育的重要手段，讓學生在獲取基本知識和技能的同時樹立正確的價值觀和世界觀，強化教學效果。

一、初中歷史教學改革的必要性

長期以來，我國初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒有質(zhì)的變化，在教學內(nèi)容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時一再縮短，此門課被劃為“副科”的范疇。目前，九年義務教學初中歷史課程逐漸分配合理化，已納入國家課程管理，甚至與綜合課程并存，體現(xiàn)了課程改革的優(yōu)勢。課程改革的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學生學習歷史的興趣，是否符合創(chuàng)新教育的要求。初中歷史教學注重培養(yǎng)學生思維能力，做到全員參與，引導學生進行創(chuàng)造性學習。不少教師在教學過程中過于強調(diào)分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，似乎要讓學生成為歷史學專家，這種功利性的教學方法效果并不理想。初中學生沒有接觸或很少接觸過歷史，不管是生理、心理還是知識程度都處于薄弱狀態(tài)，初中歷史注重講解過去的人物或朝代更替，如何引導學生正確認識歷史現(xiàn)象并掌握其學習規(guī)律，是教師實施教學的重點。實施課程改革的目的在于改變以往注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，改變強調(diào)學習和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，從而增強綜合學習能力。

二、初中歷史教學改革出路

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念。

初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學的優(yōu)勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點關(guān)注的問題之一。所以，對初中歷史教學進行改革的前提是必須先轉(zhuǎn)變學生對歷史教學的傳統(tǒng)觀念，引導學生用全新的理念和態(tài)度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然學科是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準的人類社會，學生應從歷史學習中不斷提升自我觀念，達到積累經(jīng)驗的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于擴展思維，通曉古今，理解人類社會的變化過程，整體性較強。然而，歷史并不是簡單講述過去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現(xiàn)實環(huán)境中。歷史教學在新課標要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學生的主體地位，這樣才能促進學生主動學習和探索，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變學習方式，提高課堂教學效率。

初中歷史教學總體目標圍繞符學科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會主義國家相符的合格公民素養(yǎng)兩個層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地等待教師教學，創(chuàng)造性和主觀性受到了極大壓制，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一是用多元化的學習方式提高課堂教學效率。首先，通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識脈絡(luò)清晰化，提高學生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生根據(jù)教學內(nèi)容展開了聯(lián)想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福?！毕胂蟮慕虒W方式能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次，應大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，單純運用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發(fā)學生學習，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，進而求解。教師在創(chuàng)設(shè)問題時應與教學內(nèi)容主題相結(jié)合，讓學生對問題進行深度探討，形成有效的學習互動。

（三）充分利用移動設(shè)備教學。

移動學習是在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，指在任何時間、地點，利用移動設(shè)備進行學習，真正實現(xiàn)隨時隨地且快速學習，不再受傳統(tǒng)學習環(huán)境和固定地點的限制。通過移動設(shè)備利用WLAN或WIFI進入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問、瀏覽網(wǎng)站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，彌補自身在學習上的不足。初中歷史是知識點較為密集的一門課程，移動學習不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還能起到鞏固學習效果、發(fā)散思維的作用。

三、結(jié)語

經(jīng)濟社會，為提升學生教育水平，實施課程改革是必然的。初中歷史作為一門重要基礎(chǔ)課程，對其實施改革應從學生實際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，運用全新的學習方式激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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