小學低年級學生閱讀能力的培養策略

王玉鳳

兒童學習語言是在交際實踐中對外部語言的逐步內化，閱讀教學是讓學生在自主的閱讀實踐中學會閱讀，內化、積累語言，同時提高文化素養。低年級是學生學習閱讀的開始階段，教師應從基礎開始，逐步擴大學生的閱讀面和閱讀量，讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，最終提高學生的閱讀理解能力。

一、注重情趣，激發閱讀的熱情

對于剛進入小學的兒童來說，他們的書面閱讀困難很多，所以起初不能要求過高，否則學生會失去讀書的興趣。教師要采取多種手段，讓學生都喜歡讀書，主動讀書，逐步讓學生感覺讀書是一種樂趣和享受。

教師在教學中可以用好導入，激發興趣，精心設計每篇課文的導入，把學生帶入課文情境中，激發學生閱讀的興趣。如《冰花》一課導入時，可設計這樣問題：“同學們，你們見過玻璃窗上開花嗎？今天我們就來學習一篇描寫冰花的課文。”另外，還可進行表演，激發興趣。愛表演是孩子的天性，學生在讀讀演演中就可以輕松地突破教學難點。如教學《北風和小魚》一課，讓學生表演北風得意的樣子，學生表演得惟妙惟肖，讀的語氣也隨之到位。當然，我們還可以利用多媒體教學，激發學生閱讀的興趣。因為低年級的學生以具體形象思維為主，一個好的課件可以化靜為動，形象生動，起到錦上添花的作用。

二、感情誦讀，詮釋對課文的理解

漢語是我們的母語，學生入學前便已具備一定的漢語基礎。對低年級學生特別是一年級學生而言，詮釋對課文的理解，如果要說出富有教育意義的令成人滿意的答案，對一年級學生難度很大，我認為有感情地誦讀是詮釋對課文理解的一種很好的方式。《北風和小魚》是一上的一篇課文，課文用了“得意”、“氣極了”、“非常得意”等詞形容北風的神態，我抓住這幾個關鍵的詞語，指導學生聯系生活，體會詞語意思，并表演“得意”、“氣極了”的神態。有了這些鋪設，指導學生朗讀課文便水到渠成，學生學得輕松、高興，讀得興致盎然。《小河與青草》一課，通過看圖，學生初步感受到小河與青草相處融洽、關系友好，再讓學生同位間分角色互相夸贊、互相感謝，最后班級交流，分角色朗讀，分角色表演，使學生對課文的理解自然地通過閱讀、表演展現出來。

三、質疑解疑，心靈與文本的對話

閱讀教學中的提問是開展思維活動的重要手段，好的問題能更好地發展學生的思維，實現學生心靈與文本的有效對話。因此，教師必須精心設計提問，使提問富有啟發性，看題思文，讀題質疑，便是很好地閱讀文本前的閱讀預計，能促使學生形成積極的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著疑問讀書，讀由心發。《美麗的丹頂鶴》揭示課題后，提問：看了題目，想知道關于丹頂鶴的什么？學生的問題涉及各個方面：“丹頂鶴長什么樣子？”“丹頂鶴在哪兒生活？”“丹頂鶴喜歡吃什么？”“丹頂鶴會唱歌嗎？”……形成了良好的閱讀期待，學生讀書的興趣當然就高漲。《狐貍和烏鴉》一課，揭題后讓生猜課文會告訴我們什么？學生大膽猜測：“課文講了狐貍和烏鴉之間發生的一件事”“狐貍怎么騙烏鴉的？”“狐貍和烏鴉合作完成了一項任務”……學生的思維插上翅膀，擺脫束縛，飛越文本。

四、課文填白，深化文章的主旨

課文受入選課本篇幅的限制，常常會對一些細節進行省略，老師細心地挖掘一下，就會為課堂教學創造精彩的新天地，同時會加深學生對課文的理解，深化文章主旨。所以我常常抓住文中一些關鍵的省略進行課文填白訓練，培養學生的思維能力。《秋游》一課，我設計了這樣的填白訓練：小朋友還會在草地上做什么？學生打開了話匣子：“小朋友會在草地上玩老鷹抓小雞。”“小朋友會在草地上練倒立。”“小朋友會躺在草地上休息。”“小朋友會圍坐在老師身邊聽老師講故事。”……這時我趁機問：“小朋友開心嗎？”（開心）“是誰給了我們這么好的游戲天地？”（大自然）“所以我們應該——”（熱愛大自然，保護環境）文章的主旨自然得到深化。

五、遷移拓展，升華閱讀的感悟

在閱讀教學中，適時地進行遷移拓展的訓練，讓學生在具體的形象感知中進行深入體會，從而達到對知識的進一步理解，這樣的過程是對學生思維能力的培養，也是對閱讀感悟的升華。《秋姑娘的信》一課，學文后我設計了這樣的遷移訓練：“如果你是秋姑娘，你會給誰寫信，去關心關心他。”學生答道：“我想給××寫信，讓他把字寫好。”“我想給××寫信，讓他認真聽講。”“我想給媽媽寫信，讓她別太辛苦。”“我想給老師寫信，讓他保護好嗓子，別把嗓子累啞了。”……這些“信件”，不正是閱讀感悟的升華嗎？

此外，我們還要善于用好文中的精美詞句，發揮學生的想象，激起他們對美好情境的向往。如在教學《梅蘭芳學藝》后，我總結：“梅蘭芳通過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師。”接下來運用知識遷移的能力，讓學生說說自己在生活中哪些地方也有通過努力最終取得成功的例子，盡可能地讓學生用上“終于”一詞。學生爭先恐后地說著自己的成功經歷：“我原來不會滑冰，通過勤學苦練，我終于學會了。”“我原來不會背課文，經過練習，現在我終于會背了。”……學生的例子可大可小，最后我帶領學生總結：成功是勤學苦練換來的。“三維目標”之一的情感態度和價值觀，便在這樣的遷移訓練中得到體現和落實。

總之，“閱讀教學是學生、老師和文本之間對話的過程”。教師應尊重學生在閱讀過程中的體驗，尊重學生閱讀的趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。那么，閱讀教學應“以人為本”，關注人的閱讀能力的增強，讓學生扎扎實實地讀書，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養語感。“千里之行，始于足下”，閱讀能力的培養應從低年級開始。