奇思妙想上活英語語法課

費春燕

英語新課標指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”由此可見，新課標要求改變的是以前過于強調語法教學的傾向，而不是放棄語法教學。國內著名外語教學法專家胡春洞指出：“實踐性強的語言知識，特別是語法知識可使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，從而激發學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。”因此，語法教學對小學生來說依然是個舉足輕重的問題。然而，語法教學是一直困擾學生的問題之一，被英語教師看做是一個費時費力但成效不高的教學環節，甚至很多教師“談語法教學而色變”。面對各種困難，英語教師只有改變自己，改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與多種教學內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義地運用語言，才能更好地發展學生的語言能力。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？

一、活用教學形式，變抽象為直觀

在小學生學習英語的過程中，語法意識對指導學生開展語言交際活動是十分重要的。通過運用演示、模仿、故事、對話等直觀的教學方法，在大量實踐的基礎上，不知不覺地實現對詞和句表現規律的認識和理解，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。如在教祈使句的否定句時，我們造一個句子：請打開窗戶。Open the window，please.變成否定句，就是“不要打開窗戶”，直接在前面加Dont，其他不變，這樣學生容易理解。

二、創設情境教學，變機械為活動

對于小學生來說，運用概念化的語法術語，讓學生機械化地背誦語法知識，對開展學生語法意識的培養并不恰當，這就要求我們利用課堂，更好地使用教材，讓孩子在英語學習過程中體驗到學習的樂趣。課堂上可利用圖片、多媒體和實物等形象直觀的教學手段，創設真實生動的情境。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好地吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，還可以強化課堂教學的效果，收到事半功的效果。比如在教現在進行時的時候，可以將教室布置成一個party，老師可邊做跳舞的動作邊說“Im dancing”，也可拿著話筒唱歌說：“Im singing.”讓學生理解說話的時候動作正在進行，可讓學生邊做動作邊說句子，從而加深理解現在進行時的含義。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生學得快，記得牢，用得活。

三、巧編歌謠，變繁雜為簡單

在語法教學中，教師可把一些枯燥的語法知識融入簡單易學的童謠、順口溜、兒歌之中，這樣能使教學變得生動、豐富。如在教學基數詞變為序數詞的時候，就可創編歌謠，讓學生說唱。在簡單的說唱中，他們會自然地記住這些單詞。一二三特殊記，first，second，third；八去t，九去e，ve要用f替，見y變為i和e，詞尾加上th，若是遇上幾十幾，只要變位就可以。又如五年級中常見的時態問題，也可以歌謠形式呈現：Look，Listen是標志，現在進行正發生；有時now句中現，“be+v-ing”時態成。若問be用何形態，要看主語數、人稱。He/She is，I am，we，you，they后are緊跟……當語法知識融入到簡短的歌謠中，同時配上富有節奏感的節拍，相信這將不再是橫在學生面前的大山了。最后要求學生根據自己的實際情況，自己試著找規律填詞，學生不但輕松地掌握了語法結構，還陶冶了情操。

四、巧設任務，變死記為交際

任務型教學在傳統英語教學的基礎上，增加了學生表達的機會，力爭學以致用。在任務型教學中，教師不再要求學生死記硬背，而是讓學生更多地有自己的想法，在活動中鍛煉發散思維，培養創新精神，能創造性地完成任務。在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且可以有效提高其語用能力。例如教學一般將來時態be going to和will時，教師設計如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么？圣誕節你打算給你的父母和朋友買什么禮物？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，一舉多得。又如在教學句型“Whose ... is this/are they？Its/Theyre...s.”時，可設計一個“失物招領”的任務，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領處的英文牌，然后把課前讓學生帶來的服裝鞋帽一一放在桌子上，讓學生在詢問、辨認、找失主的過程中自然地學習口語：Whose ... is this/are they？Its/Theyre...s.在此過程中，不僅幫助學生區分be動詞單復數的使用，還培養學生綜合運用語言的能力。

五、精心練習，鞏固語法結構

學生通過一系列活動學習和內化語法之后，需要在練習操練中鞏固語法的結構和規則，提高語言應用能力。“學生的能力不是教出來的，而是練出來的”。因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，要確保學生把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不主張死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂40分鐘的教學效率，同時大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課余時間，以全面提高其他各項綜合素質，為學生素質的提高開辟廣闊的天空。

要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識，學習語法是培養學生創新能力的需要，語法教學是“以人為本”的素質教育的必然要求。學生學習語法本身不是語言學習的最終目的，而是為了更好地運用語言。語法的學習是幫助達到交際目的的手段，教師在今后教學中要不斷反思，總結經驗，探索英語語法的最佳教法，從而提高教學質量和學習效率。