探究式教學在高中化學教學中的應用分析

吳道強

摘 要： 隨著我國教育改革的深入，化學作為素質教育的重要組成部分，在當前高中顯得越來越重要。當今社會發展對人才的需要已經轉向復合型、全面型、技術型。探究式教學作為一種教學方式，近年來在我國教育事業中的作用越來越突出，有效保障教學質量和效率。本文就探究式教學在高中化學教學中的應用進行了相關分析。

關鍵詞： 探究式教學 高中化學 應用分析

化學作為一門實驗性較強的學科，在其教學過程中必須注重學生的實際操作能力。然而傳統教學方法以老師為主，注重理論知識的灌輸，忽視學生主觀能動性的發揮，從而抑制學生的全面發展。高中階段是學生學習的重要階段，化學作為高中教育的一部分，如何保障高中化學教學質量已成為當前教育界面臨的一大重要課題。隨著社會發展對人才的需求越來越迫切，探究式教學逐漸深入我國當前教育教學，為社會發展提供保障。

1.探究式教學應用的必要性

探究式教學指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究及小組合作交流，從而較好地實現課程標準中的認知目標與情感目標的一種教學[1]。在我國當前高中化學教學中，受傳統教育觀念的影響，教育方式以老師為主，學生處在被動接受知識的狀態，這種教育方式存在很大弊端。傳統教育方式忽視學生的主觀能動性，不利于學生實踐能力、創造力、想象力等能力的培養。當前社會發展對人才的需求越來越迫切，傳統教育方式教育出來的學生很難滿足社會發展的需要。高中化學作為一門實踐性較強的學科，實施探究式教學不僅可以幫助學生了解更多知識，提高學生的應變能力，而且能幫助學生了解生活、接近生活，將自己在課堂中學到的知識運用于生活中。良好的創新思維有助于學生提出問題、發現問題，而問題源于情境，情境能引入實際生活中。化學教學通過積極有效的方法培養學生的創新思維，學生通過思考、討論得出結論，從而加深對知識的掌握，促進學生各方面的長足發展。探究式教學不僅有助于培養學生的動手能力，而且有助于學生想象力、創造力及邏輯思維能力的培養，為學生今后發展打下堅實基礎。

2.探究式教學在高中化學教學中的應用

2.1營造環境

就當前高中化學教學而言，良好的環境是實施探究式教學的基礎。良好的環境氛圍可以起到很好的促進作用。首先學習過程不僅是學習知識的過程，更是能力培養的過程[2]。學生只有擁有濃厚的興趣才能更好地配合教學，從而保障教學質量。而在這一過程中，環境起著不可替代的作用。例如，在某一高中化學課堂上，老師實行探究式教學，采用提問形式，由學生自己找答案。同時老師積極與學生交流，與學生建立良好的朋友關系，通過這種方式提高學生對化學的興趣，老師還能發現學生的興趣愛好，更有助于培養學生各方面的能力。老師在課堂上對學生提問要注意方式，多采用鼓勵性語句，使學生在良好的環境氛圍中重新認識自己并發現自己，從而使學生投入到學習中。

2.2小組合作

俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”這句話的意思就是團結大家的力量可以更好地解決問題[3]。在當前我國高中化學教學實行探究式教學的過程中，推行小組合作學習可以充分發掘每一位學生的優點，讓學生吸取他人的長處，置身于輕松、愉快的氛圍當中自我表現、自我發揮，讓學生暢所欲言，表達自己的意見和看法。在探究式教學當中，實施小組合作必須依靠老師對小組的合理分組，根據學生的學習情況、性格特點等信息有效完成小組分配，從而發揮出小組合作的最大功效，讓學生在不斷的研究中學習與成長。

2.3讓學生由被動變為主動

高中化學作為我國素質教育中的一部分，講究實驗操作，是一門實驗性較強的學科。高中化學的每一章節都極為重要，而且知識點多且雜，學生不易把握。在教學過程中，作為教育者，教師應該將教學重點列出來，讓學生有目標地閱讀教材、理解教材。如在某所高中學習氧化反應時，針對氧化反應的重點讓學生站在講臺上講解，然后老師將學生領到實驗室進行實驗課操作，老師講解試驗重點，然后由學生自己進行試驗，也可以小組合作，在進行相關實驗時，老師應當鼓勵學生自己動手實驗，讓學生在實驗中找出問題所在，老師則在一旁給予安全指導，防止學生出現安全事故。學生通過試驗不僅提高了自我動手能力，更加深了對知識的掌握與了解。教學過程中由學生對重點知識進行講解、探索。只有通過老師的講解和學生的提問，教師才會發現學生對哪些方面掌握得還不夠，從而激發學生的主動參與意識。

3.結語

在當代社會發展形勢下，社會發展對人才的需求日益增加。教育作為培養人才的重要途徑，人才培養與教學方法、教學模式有重大關系。探究式教學作為一種較為有效的教學方法，在我國當前教育教學當中應用探究式教學可充分調動學生的積極性，主動參與教學過程。探究式教學把學習主動權還給學生，克服傳統教學模式的弊端，讓學生成為教學的主體，讓學生在不斷的探索過程中尋找知識，從而培養學生的動手能力、想象力和創造力等，提高教學質量，為學生今后發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]孫芳芳.淺談“引導—探究”式教學法在新課程高中化學教學中的建立及其運用[J].科技信息，2010（25）.

[2]李煒炳.在高中化學實驗教學中如何發展學生的思維[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（04）.

[3]李芳.新課程標準下高中化學研究性學習[J].中國教育技術裝備，2008（24）.