中等職業(yè)學(xué)校班級實施“精細化”管理的探索與實踐

袁潔

摘 要： 本文根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點和教育教學(xué)目標，通過分析當前學(xué)校班級實施“精細化”管理的內(nèi)涵、思路、實踐和誤區(qū)，探討當前學(xué)校的班級管理方法，以便班主任更好地進行班級管理，讓班級管理更好地為學(xué)校教育教學(xué)活動服務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的各類人才。

關(guān)鍵詞： 中職教育 班級管理 精細化

中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期，特別職業(yè)學(xué)校是學(xué)生從“學(xué)生”角色到“工人”角色轉(zhuǎn)變的過渡。職業(yè)學(xué)校的班級管理方法必須根據(jù)學(xué)生的特點和職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標大膽改革，依托當今企業(yè)工作崗位管理要求研究和探索有利于學(xué)生自我管理、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級“精細化”管理模式。

一、班級實施“精細化”管理的內(nèi)涵

班級實施“精細化”管理的內(nèi)涵就是講規(guī)范，對學(xué)生講道理，從小事做起，才能干好大事，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.“精細化”管理就是影響，在班級教育中班主任影響學(xué)生，影響環(huán)境和人的品質(zhì)行為，這就強調(diào)班級管理只有精細化了，才能把班級集體建設(shè)搞好，才能帶好一班人。

2.“精細化”管理就是一種引導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)問題，班主任要用“寬容”的態(tài)度引導(dǎo)，等待學(xué)生的變化，適應(yīng)班級管理。

3.“精細化”管理就是“要精”，班主任要精明察覺、細于心智，及時觀察并發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時防止非正常事情發(fā)生。

4.“精細化”管理就是一種“放棄”，在班級管理中學(xué)生能干的，班主任堅決不要干，要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，管大放小，管主放次，授權(quán)負責，分層管理。

二、班級實施“精細化”管理的思路

根據(jù)班級實施“精細化”管理的內(nèi)涵，班主任工作想見成效必須從簡做起，從細微處入手，制定班級長期管理目標，把握班級管理的整體思路。

1.培養(yǎng)一支強而得力的班、團干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力。

2.協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力，做好艱巨繁雜、意義重大的工作。

3.針對班級管理內(nèi)容落實班級管理責任，變班主任一人操心為班主任和所有學(xué)生一起操心，將管理責任具體化、明確化。它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

4.工作要日清日結(jié)，每天都對當天情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。

三、班級實施“精細化”管理的實踐

1.建立良好的師生關(guān)系是班級實施“精細化”管理的前提。教師只有對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。在班級管理過程中，我堅持以身作則的原則，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己的人格魅力和精益求精、認真負責的工作態(tài)度感染學(xué)生，公正對待每一個學(xué)生。堅持多下班，通過周記、書信、電話、面談等多種方式與學(xué)生進行心靈交流，及時了解學(xué)生的各類困難，并慎重地為他們分析解決。

2.共討《班級管理細則》，制訂班級實施“精細化”管理的依據(jù)。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式，將“精細”二字真正落到實處。學(xué)期初依據(jù)學(xué)校班級管理的有關(guān)要求先制定出《班級管理細則》討論稿，印發(fā)給學(xué)生組織討論，并根據(jù)學(xué)生的建議和意見進行反復(fù)修改后最終定稿，使細則能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志。細則包括班級管理目標、常規(guī)要求、獎分與扣分細則、反饋機制等精細化管理內(nèi)容，對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分數(shù)量化，每位同學(xué)輪流考核紀錄，每周一次綜合反饋并進行相應(yīng)獎懲，形成立體、交錯式班級管理網(wǎng)絡(luò)。

3.加強班、團干部隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)班級實施“精細化”管理的助手。為了抓好學(xué)生的常規(guī)管理，細化分工指責，加大監(jiān)督力度。在班、團干部值日的基礎(chǔ)上對《班級值日制度》做了創(chuàng)新，值日班長由班、團干部輪流擔任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督其他班、團干部、科代表日常工作，記載當日的出勤情況，維護自習課的紀律，監(jiān)督并制止同學(xué)課間大聲喧嘩和在走廊打鬧，特別檢查胸卡佩帶違規(guī)、吃零食等行為，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反《班級管理細則》的人和事進行批評，并將相關(guān)情況及時上報班主任等。與此同時所有同學(xué)應(yīng)對值日班長實施監(jiān)督，防止包庇、縱容和自己帶頭違反《班級管理細則》的情況出現(xiàn)，使班務(wù)管理透明化。

4.拓寬學(xué)生作用平臺，優(yōu)化班級實施“精細化”管理的環(huán)境。為了優(yōu)化“自主、開放、立體”的班級“精細化”管理環(huán)境，針對學(xué)校教室、宿舍等區(qū)域財產(chǎn)損壞比較嚴重的狀況，起初，根據(jù)班級人數(shù)，要求班、團委干部將教室的臺凳、門窗、投影儀、日光燈、飲水機、衛(wèi)生工具、墻壁等財產(chǎn)分成若干塊，每一位同學(xué)承包一塊，負責平時的保管與維護；要求每位宿舍長將本宿舍的床鋪、衣柜、門窗、衛(wèi)生設(shè)施、臺凳等財產(chǎn)分成4～10塊不等，承包給本宿舍成員保管與維護。學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生承包項目進行考核。財產(chǎn)保管較好的，視難易程度給予1～2個不等學(xué)分的獎勵，并在期末推優(yōu)中優(yōu)先考慮。

5.組建聯(lián)系小組，營造班級實施“精細化”管理的氛圍。為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問題，突出學(xué)習重心，學(xué)生自愿推選、組建聯(lián)系小組，建立班主任、任課教師、小組成員對學(xué)生的學(xué)習困難進行幫助的精細化立體運作機制。小組成員配合學(xué)習委員、科代表檢查和監(jiān)督作業(yè)的完成和上交情況，密切聯(lián)系任課教師和班主任，及時反饋班級學(xué)習情況。同時借學(xué)生參加全國計算機等級考試和鉗工中級工技能考試的“東風”，倡議班級設(shè)立“班級吉尼斯紀錄”，以學(xué)業(yè)為核心，比一比哪位同學(xué)的計算機水平高、技能過硬，營造充滿活力的、動態(tài)的班級管理氛圍。

6.執(zhí)行營、連、排長制度，填補班級實施“精細化”管理的盲區(qū)。針對班級寄宿生較多的特點，為加強宿舍管理，填補班主任對宿舍管理的盲區(qū)，任命男生、女生排長。兩位排長必須每天檢查寄宿生早上出操情況，將遲到、早退、缺席等不良情況及時向班主任匯報并配合調(diào)查清楚后解決。兩位排長還必須配合宿舍管理員做好寄宿生就寢、宿舍衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)、紀律等情況的記錄并天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。

四、班級實施“精細化”管理的誤區(qū)

實踐證明，班級實施“精細化”管理的方法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為，建立良好的班風起到了很好的作用，收到了良好的效果。班主任應(yīng)該充分認識并正確實施班級管理的“精細化”。班主任在當前班級管理實踐過程中，存在或多或少的認識誤區(qū)和管理誤區(qū)。

1.在班級管理過程中過度追求精細化，忽略“度”的把握。班主任在實施“精細化”管理實踐的過程中為了特意講究“精細化”，往往一些對班級影響可以忽略的小事或做一件事情有些可以省略的步驟變成不可缺省，變“簡單”為“繁瑣”，導(dǎo)致班級管理效率降低。一味追求“精細”很可能導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生逆反心理或使學(xué)生對班級管理不適應(yīng)，造成班級的動蕩和學(xué)生成績的下降。因此，精細化管理有一個“度”的把握問題，這個把握取決于班主任對班級實際情況的把握能力及自身的管理經(jīng)驗與知識。

2.在班級管理過程中全面實施精細化，忽略“量”的把握。精細化管理涉及許多內(nèi)容，如班級目標的實現(xiàn)，班級工作思路的把握，干部隊伍的培養(yǎng)，學(xué)生思想工作的開展，班規(guī)的制定，各類活動的組織與參與，等等。這些內(nèi)容有輕重緩急之分。哪些該做，哪些不該做，哪些該先做，哪些該后做，都與班主任的素質(zhì)及“精細化”管理形式密切相關(guān)。如果班主任急于求成，同步推進，大量內(nèi)容很可能導(dǎo)致工作思路混亂，效果適得其反。因此，精細化管理有一個“量”的把握問題，班主任應(yīng)該把精細化管理當做一項長期、系統(tǒng)的工程，視實際情況，逐步推進。

3.在班級管理過程中精細化措施設(shè)計不合理，缺乏操作性。很多時候，一些班主任設(shè)計得非常精良的精細化管理細則，卻難以得到實施。問題的關(guān)鍵在于其操作性設(shè)計得不盡合理，沒有充分考慮學(xué)生執(zhí)行時的反應(yīng)。往往學(xué)生不愿意執(zhí)行，怕麻煩，怕得罪人；或者超出學(xué)生實際工作能力，造成能力不足，無法保障細則順利實施，等等，導(dǎo)致精細化管理只能停留在紙面上、口頭上。

4.在班級管理過程中精細化管理目標脫離班級實際，缺乏可行性。班級管理中班主任為了突出“精細化”管理成果，顯示自己管理班級的能力，一味追求精細化管理目標，導(dǎo)致為了目標而目標，要求學(xué)生只看目標，最終造成學(xué)生不擇手段地追求目標的惡果。以致精神實質(zhì)未抓到，強調(diào)細枝末節(jié)，貽害無窮，脫離班級實際，缺乏可行性。

5.在班級管理過程中精細化管理方法不正確，缺乏工作執(zhí)行力。班級管理實施“精細化”的工作只靠班主任一人肯定是不行的。然而，一些班主任對自己的助手不放心，事事都親自過問，親手抓。采用“命令式”方法或手段讓學(xué)生做這個，做哪個，以至于班主任工作任務(wù)繁重的同時，班、團干部們失去實際鍛煉的機會。當真正把某件事情放手給學(xué)生做時，由于他們沒有工作經(jīng)驗，工作能力不足，缺乏執(zhí)行力，效率低下。班主任會失去信心，認為他們不行，造成惡性循環(huán)。只有營造班級“人人參與管理，人人主動被管理”的氛圍，才能增強班級管理工作的執(zhí)行力。

總之，班級實施“精細化”管理應(yīng)充分重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的全面發(fā)展。讓每個學(xué)生的每個方面都有所發(fā)展，真正做到“以人為本”，把班級管理與素質(zhì)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才。班級管理的“精細化”應(yīng)有方法，但無定法，貴在得法。班級實施“精細化”管理沒有固定的模式和現(xiàn)成的辦法，如何科學(xué)且富有成效地管理，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才，才是班級實施“精細化”管理的最終出發(fā)點和歸宿。

參考文獻：

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