發(fā)揮思想品德教育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

朱廣霞

摘 要： 為順應(yīng)時代潮流，教師應(yīng)抓緊時間為自己充電，更多地學(xué)習(xí)關(guān)于心理健康方面的知識，以達(dá)到運用心理學(xué)知識為學(xué)生解決困難的目的。教師除了要教授本學(xué)科知識外，更應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活充滿正能量。

關(guān)鍵詞： 思想品德 教育功能 心理品質(zhì)

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中思想品德教學(xué)中要幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。”然而，我們只是在課堂上照本宣科，把心理教育變成傳授知識，這使得原本上思想品德課的初衷被完全改變。因此，只有教師克服畏難情緒，充分理解心理健康教育的意義，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，擁有良好品質(zhì)的目的。

一、豐富心理學(xué)知識，不斷提高疏通技巧

教師在教學(xué)過程中可能會遭遇許多出人意料的課堂緊急事件，在這種情況下教師應(yīng)妥善冷靜地處理問題，因此掌握一些心理疏導(dǎo)的技巧顯得至關(guān)重要。如有一天我走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生情緒非常激動地正趴在桌上大哭，她周圍圍著幾個同學(xué)正在安慰她。在這種情況下，要是不能處理好這個問題，不僅大哭的學(xué)生無法專心上課，就連安慰她的學(xué)生也會因為擔(dān)心她而不能專心上課。這時我詢問了解情況的學(xué)生事情發(fā)生的原委。原來這個情緒失控的學(xué)生的爺爺剛剛因病去世，但有一位不知道這件事的學(xué)生說話時不小心觸及這位學(xué)生的傷心事，造成這位學(xué)生情緒失控。弄清前因后果，我先是對那個情緒失控的學(xué)生進(jìn)行了一番安慰，告訴她生老病死是人之常情，太過傷悲不僅于事無補(bǔ)，反而會讓關(guān)心自己的人擔(dān)心。這時我又讓說錯話的學(xué)生道歉，此時情緒失控的學(xué)生終于恢復(fù)了正常，教學(xué)也能繼續(xù)下去了。由此可知，面對課堂上突發(fā)的緊急事件，教師若運用心理學(xué)知識冷靜妥善處理就能幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，開展心理健康教育

新的時代有新的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，而通過心理健康教育加強(qiáng)交流無疑是一種很好的方法。因此，在教學(xué)中要善于運用一些貼近日常生活的典型例子，使得教學(xué)內(nèi)容不再生硬難懂，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。這就要求教師營造和諧平等的課堂氣氛，并且在教學(xué)過程中與學(xué)生真誠地交流，從而與學(xué)生互相理解包容，使自己與學(xué)生達(dá)到心靈上的同步。如上九年級上冊第二課《在承擔(dān)責(zé)任中成長》時，教師先說幾件發(fā)生在自己身上的、讓自己學(xué)會承擔(dān)責(zé)任從而使自己成長的事情，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生推薦自己小組中說得最好的學(xué)生分享自己的故事。在真實的課堂環(huán)境中，某些學(xué)生都對“在承擔(dān)責(zé)任中成長”有了更深刻的理解，也加深了學(xué)生對于本節(jié)課的印象。由此可知，在教授學(xué)生知識的時候應(yīng)該引入一些與他們生活有關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)他們的共鳴，讓他們對課堂所教知識產(chǎn)生興趣，而不該一味地“填鴨式”地教學(xué)。

三、重視情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

在課堂上，教師可以通過有效的情境創(chuàng)設(shè)法，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中，自己感悟得到應(yīng)有的提升，擁有健康的心理品質(zhì)。如我給九年級學(xué)生授課時，講到“成長在社會”這一章節(jié)內(nèi)容時，抓住學(xué)生以自我為中心，忽視個人和社會關(guān)系的錯誤心理，安排一個實驗：拿出一塊沒拼好的拼圖，讓學(xué)生到講臺前把這塊拼圖拼完整，顯然，學(xué)生都能輕而易舉地把拼圖拼好，之后教師隨意地從中拿出一塊小拼圖放在一邊，再拆掉原本拼好的拼圖，問學(xué)生：少了這一塊小拼圖，你們還能拼出完整的拼圖嗎？學(xué)生還是依照正常的思維和步驟將其拼好，可是所有人都發(fā)現(xiàn)缺少了一小塊，拼圖不再完整。由這個趣味動腦的小游戲，讓學(xué)生明白：個人就是被拿出的一小塊拼圖，而社會就是完整的拼圖，只有一塊都不少才能拼出完美無缺的拼圖，從而聯(lián)系個人和社會的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生更好地感悟如何將個人價值與社會價值聯(lián)系，學(xué)會在社會中成長。通過開展這樣的情境教學(xué)法，學(xué)生比較容易理解這一章節(jié)的難點，教學(xué)效果更顯著。

四、開展互動教學(xué)，促使學(xué)生參與課堂

教學(xué)中最提倡的是開展活動教學(xué)，因為它不僅是一種教學(xué)觀，而且是一種教學(xué)形式。活動教學(xué)作為教學(xué)觀的時候，可以把它看做是一種特殊的活動過程。在活動過程中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與能力、性格與情感及價值觀形成發(fā)展。開展主體性活動是教學(xué)的關(guān)鍵點，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如開展“十分鐘時事播報”、藝術(shù)表演、專題探討、話劇演出、辯論賽等活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與一些有益的社會實踐活動，讓學(xué)生在參與過程中親自體驗、感受、學(xué)習(xí)。相關(guān)研究結(jié)果表明，創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，有助于教師向?qū)W生傳授知識，且它本身就對學(xué)生心理健康教育有引導(dǎo)作用。只有將課堂教學(xué)氛圍營造得更平等民主，在這種寬松輕快的氛圍中，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的積極性，主動地融入學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，促使學(xué)生參與課堂，有利于他們身心的健康發(fā)展和良好個性的形成。所以教師在日常生活中要多多關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們成長過程中的需要與煩惱。

總之，思想品德教師只有掌握必需的心理學(xué)知識與溝通技巧才能順利開展心理健康教育，并且在教學(xué)過程中堅持創(chuàng)新，正確運用教學(xué)理念和教學(xué)方法，就能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，落實促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高，健全人格培養(yǎng)的教學(xué)宗旨。

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