學生閱讀效益取決于教師

李聲智

我曾經帶過很多屆小學生，也將《草船借箭》上過很多次，以前，每次上這篇課文，我都圍繞文中的最后一句話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”采用演繹法組織教學，讓學生體會諸葛亮的神機妙算具體體現在哪里。結果，課堂總顯得十分沉悶，學生在老師不斷提示下總算才完成既定的教學目標。雖然課文上完了，但是我從學生復述故事的情況中明顯感受到教學效果是差的。

又到學習這篇課文的時候了，以前我執教《草船借箭》時那沉悶課堂的情境仿佛又浮現在我眼前，毫無疑問，不能再像過去那樣采用演繹法的教學了，要不然課堂的“悲劇”必將會重演。于是，我決定改變教學方法，嘗試采用歸納法幫助學生理解課后習題“諸葛亮的神機妙算體會在哪些地方？”到底用怎樣的問題進行推進課堂，于是一個擴散性問題“諸葛亮的哪些舉動讓你想不到？”快速在我腦海閃現。隨后在精讀課文這一環節的預設方案形成了。到底能否達成預期的效果呢？現將實錄整理如下：

師：當我們初步感知了課文的主要內容，并理清了課文的結構，從文中可知3天之內造完10萬支箭比登天還難，就是這比登天還難的事情，諸葛亮卻圓滿地完成了任務。請你們再次仔細閱讀課文4～8自然段，思考一下，在閱讀過程中，看看諸葛亮的哪些舉動讓你想不到，請你將他的特別舉動畫上橫線，并打上“？”，當你閱讀完后，你理解了他的舉動后，再在后面打上“！”，當然還可以寫上簡短的批注。（學生開始沉下心閱讀。）

師：現在我們開始交流，諸葛亮的哪些舉動讓你想不到？

生：諸葛亮讓魯肅幫他準備船只、草把子、士兵，他明知道魯肅是周瑜的人，為什么還要將這一機密告訴魯肅，要是我就不會告訴任何人。（沒有學生幫助這位學生解答疑問。）

師：你的想法確實正確，萬一魯肅告訴了周瑜，憑周瑜的聰明和為人，說不定周瑜會百般阻撓，他借箭的計劃很可能會失敗。但事實上，魯肅沒有告訴周瑜，你們說魯肅是一個什么樣的人呢？

生：這說明魯肅為人還是誠實的。

生：這說明魯肅不像周瑜那樣喜歡妒忌別人。

生：這說明魯肅為了吳國的利益，不會讓周瑜陷害諸葛亮，說明他是個顧全大局的人。

師：你們說，諸葛亮知道魯肅的人品嗎？

生：知道，要不然諸葛亮不會將這一秘密告訴他的。

師：在工作中、學習中，我們少不了別人幫忙，少不了要和別人合作，要不然，我們很難將事情做好。只不過選誰合作，這就要求我們有一雙慧眼，諸葛亮就有一雙慧眼，這雙慧眼就是要……

生：了解人的品行。

生：了解人的性格。

生：不要和害你的人一起合作。

師：老師將他的慧眼概括為3個字，那就是：識人心。請你們將這3個字寫在文中的相應地方作為批注。其實，文中還有證據可以說明諸葛亮識人心。

生：他知道，曹操做事謹慎、多疑，大霧天，曹操一定不敢派兵出來。要不然，幾百名士兵怎敵得過曹操幾十萬大軍。

師：說得多精辟呀，說到這里，我想到了作戰的一句名言，那就是“知己知彼，百戰不殆”。諸葛亮的做法還有哪些地方讓你沒有想到？

生：諸葛亮為什么還要將船只用繩索連接起來呢？行動多么不方面呀！

生：連接的船只，接觸面積大，不會使箭射到江里。

生：連接的船只在一起擂鼓，更有氣勢，能讓對方害怕。

師：這就說明了諸葛亮做事之前……

生：善于思考。

生：善于謀劃。

生：考慮周密。

師：老師同樣將諸葛亮的才能概括成3個字，那就是：善謀劃。請你將這3個字寫在相應的地方。課文中還有哪些地方也能體現出他善謀劃呢？

生：他將船只一字擺開，這樣受箭面積就會大。

生：他還調換船頭方向，不僅讓船平衡，還會讓兩邊受箭，這樣才能保證數量。

師：多精辟的總結呀，說實話，我都不知道這樣還會讓船平衡，諸葛亮說不定也沒有考慮這樣做會使船平衡。我看你就是小諸葛亮。

生：他命令士兵擂鼓，造大聲勢，讓曹軍不敢近前，只有用放箭的方式防御，多讓人佩服。

師：由此看來，做好一件事情，事先謀劃好各種細節也是成功的保證。同學們，他成功還有一個重要的原因是什么呢？

生：那天有大霧和風，曹軍看不清虛實。

師：老師想知道3天后的天氣怎樣，我應該怎么知道？

生：聽天氣預報。

生：在網上百度一下。

師：可是在一千七百多年前，有天氣預報和網絡嗎？說明他具有什么特殊的本領。

生：懂得氣象規律。

生：會預報天氣。

師：請你們也學老師一樣用3個字概括他的本領。

生：知天象。

師：你們能用一個成語概括諸葛亮嗎？

生：神機妙算。

…………

課堂上，學生始終保持著一種積極的亢奮狀態。這節課學生所表現出積極的閱讀狀態，不時從學生嘴里冒出精彩的語句，是前幾屆學生沒有的。這種截然不同的效果，讓我頓時明白了一個淺顯的道理：課堂效益的高低與老師有最直接的關系。

教師勤于反思。在平時閑聊中，我不止一次聽教師們抱怨，課堂上，學生不配合教師，教師提問沒有人回答，使課堂顯得非常沉悶；學生不喜歡某某學科，對該學科學習積極性不高。我們為什么不想想，學生為什么不喜歡我的課堂呢？如果，我們首先善于從自己的設計進行反思，是否激發了學生主動探究的欲望，既而從學生的角度思考改進我們的教學。即使同樣年齡的學生面對同樣的文本，他們看文本的蘊含、聆聽文本的聲音、大腦思考的層級也會出現別樣的精彩。如果，一個教師具有主動思考的品質與習慣，面對任何失敗又如何能影響左右我們的情緒，而令我們停滯不前呢？相反，如果我們不善于思考，我們永遠都不可能有對人性、人的潛能和教育規律的把握。到頭來，教育對我們來說仍然殘缺一翼，無法騰飛。

精心設計問題。閱讀教學中，設計課堂提問，以此帶動整篇文章的閱讀理解、語言實踐，是不可缺少的重要環節。怎樣有效地運用提問這一教學方法，教師一定要依據學生認知特點，設計具有親和力，拉近與學生心靈距離的問題，從而走進學生的思維中，讓其迸發出智慧的火花。在這個教例中，正是這個并不精準的問題，包含著太多的細節和層次，學生的思維更開闊了。在交流和引導中，使學生的認識由膚淺到深刻，由表里進入本質，理解了本課神機妙算所承載的意義。

教師要努力提高軟實力。我們大凡聽了名師的課后，情不自禁地驚嘆他們的教學效果，殊不知這是他們的軟實力引起的。教師一定要通過自我研修、自我反思來提高我們的軟實力，增加我們的專業底氣，讓我們的教學更加智慧，要不然面對不一樣的文本，總是用一種模式，這種千課一面的教學，學生怎能喜歡我們的課堂呢？

（作者單位：湖北省潛江市后湖小學）