我的作文教學三部曲

劉苑芳

寫作是一種綜合性較強的語言運用形式，學生依靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。

一、寫作指導注重立意選材

我細心觀察學生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發現問題，并進行指導。身教勝于言教，新的課程理念強調教師本身就是課程，教師在作文教學中要善于運用自身的教學資源。比如，以親人為話題的作文，發現好些同學還在寫提前起床煮早餐、帶自己看病、雨中送傘等事例時，于是，筆者現身說法，以“教練下水”的作文激發學生選材的多樣性，用一篇已發表的作品《零食》供同學們閱讀，和學生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學生從中獲得啟發，得到教訓。學生學會了尋找主題事件上的改造和革新：有的寫新舊照片的對比，思考長輩的時間都去哪兒了；有的寫為了見女兒，神智不清的爸爸一星期幾次去她的老家。

為達到立意選材有獨特見解，筆者還鼓勵學生對搜集的材料進行加工利用，學會借物。例如，《意林》雜志里曾有幾篇文章，都使用一個新詞“遠離垃圾人”，其主旨是我們一直在提倡的事：突然要面對毫無素質的人，要克制自己，遠離負面情緒。有類似遭遇的學生經過構思后，寫出了不同材料、同一立意的文章。筆者經常組織學生收集許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉系列、友情系列、詠物系列等，學生都或多或少地吸取優秀作家的寫作養料，雖然仿寫的文章有痕跡，但立意、敘事手法、敘事角度等均有了長足的進步。

二、批改評價采用自主合作

1. 組成合作探究的讀者群

當學生選定主題并寫出初稿后，就將進入小組合作活動。筆者把全班學生每4至6個人分為一個小組，目的在于進行合作對話，形成作者群、讀者圈，給學生展示作文并得到讀者支持的機會。為了有效參與，學生要學習小組活動的交流規則：組內每個學生有一次朗讀自己作文的機會，并獲得反饋，以確定作文的修改情況；同時，對他人的作文作出評價。評價涉及知識和社交，是一種高水平的任務。學生需要仔細傾聽作者的表達意圖，然后作出積極肯定，并討論可能存在的問題，再提出建議。

一般活動程序如下：（1）找出你所欣賞的一兩個內容。（2）組織自己的問題，就你不理解的部分提問。（3）依據好作文的標準評判同學作文。首先開頭要吸引讀者或者要陳述寫作目的。好的結尾應呼應寫作目的、緊密聯系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。其次必須選定中心，刪除無關信息。文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性，即使他敘述的內容是虛構的。表現而不是講述，要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現。最后有好詞佳句、善用修辭等等。

經過幾個月的磨合，學生漸漸發展成寫作團體。他們明白為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說；他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。合作環境依托學生資源——團體動力實施教學，好比為學生寫作過程各階段構建了中途加油站，是一種永不枯竭的教學資源。

2. 教師示范修改評價技能

在開展小組活動前，筆者借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。教師扮演一位優秀的同伴，再扮演一位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應和無效的修改評價。分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內學生的相互作用，放手讓學生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨立發揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程，在全班分享。教師也可以定期要求學生自我評價，指出小組活動的優缺點，并提出改進方法。此外，寫作是一個循環反復、穿插進行的過程，在這個過程中，如果發現學生重復犯錯誤，筆者對個別作文標準進行放大式專項訓練，讓學生看得更清晰，認識更到位，訓練更有效。

3. 學生進行一題多寫的反思

學生的二稿交給老師批改后，進行簡短評講，學生再次獲得一定的啟發，形成了一種“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次寫作，不僅話題不同了，文體也變化了，造成了可貴的作文教學資源的浪費，前一次寫作過程的體驗早已經蕩然無存。筆者考慮到這種寫作教學的前后關系，對課外練筆和課內的大作文訓練進行組合安排。組織學生總結反思在這次作文中學到了什么。例如：如果重寫一遍的話，我將會怎樣改進自己的作文，形成自己的最終修改稿。在文章后面，寫上自己在生活中體驗到在作文中描寫的變化了嗎？作為一個學生和作為一個人，寫作是怎么幫助自己成長的等等。這樣一題多寫，使學生自己的寫作體驗和寫作反思成為改善寫作狀況、優化寫作過程的學習資源。

責任編輯 邱 麗endprint