“以學生為中心” 教學法的應用

張蕾

服裝CAD軟件是利用計算機完成服裝的款式設計、結構設計以及推板、排料、工藝設計等一系列設計的工具。

一、“以學生為中心” 教學法的實施關鍵

“以學生為中心的教學法”的要義之一，強調學生是主體，教師是主導。是將教學設計和教學展開的立足點建立在學生身上，讓學生的注意力緊緊集中在學習內容的核心，保持對學習的積極狀態。在教師的引導下，放開思維，通過小組討論、團隊協作等活動來解決問題。

1.“以學生為中心教學法”的9項基本原則

充分利用學生已有的知識和經驗；考慮滿足學生的需求和學習方式；形成性評價、同學評估和自我評價同總結性評價同樣重要；學生應在學習過程中開發核心就業技能；學生積極參與學習過程；教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者；使用活動或資料來激勵幫助挑戰學生；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；學生最終應成為獨立學習者。

2. “以學生為中心教學法”的方法戰略

學生在學習知識和技能的過程中，是一個主動而非被動的角色。比如讓學生做課堂練習、實地考察、使用電腦設備等。讓學生意識到他們到底在做什么，為什么做？強調互動，比如老師對學生進行個人輔導，讓學生進行小組討論等。最后一點是經常被人們忽略的，就是如何讓學生學到的知識和技能在現實中有效地轉化、轉換和轉變。

最后一點其實在當今的社會工作中是非常重要的。這個戰略是高于教學目標本身要求的，學生在就業前和工作后，都會從中受益。

二、“以學生為中心” 教學法在服裝CAD課堂中的應用

1. 入門階段采用實例操作活動法，讓學生在實戰中提高

教學中發現，實例教學對引起學生興趣、提高學生注意力有非常明顯的作用。在對學生上機練習巡視和指導中發現，大部分學生沒有按照要求先練習工具，而是直接進入款式繪圖。這說明使用電腦繪圖，解決實際問題，更能激發學生的學習興趣。學生習慣一上電腦就直接進入實戰，而不是按部就班、枯燥地學習工具的使用。根據學生的這一特點，教學中加大實例教學力度。采用“實例操作活動”方法，使學生在掌握此實例的同時也掌握了相關工具的應用，這相對枯燥地對著每個工具進行講解所取得的效果好很多，也解決了實際問題。教師選擇一個有代表性的典型款式，如女裝上衣原型，先總體演示讓學生了解CAD的開格方式，然后學生跟隨教師示范完成相應的學習任務。在這中間學生掌握了在CAD中如何開樣、放縫、做標記、放碼、排料、保存等一系列工具的操作。該階段最后收尾前，教師需要補充講解實際案例中用到的重點、難點工具使用方法。

2. 提高階段嘗試學生授課方法， 提高學生質量

選擇一個學生進行短時間的授課。學生可以根據布置的題目從他們自己的經歷當中選擇講授的內容。這個過程需要學生事先制定詳細完善的教學計劃或事先將新知識做一遍，同時也需要老師的監督。學生講課可以運用互動學習方法和口頭演講方式進行。

課程進行中，如在學習女裝原型中的轉省工具運用時，事先布置學生按照書上知識做一遍，在這中間將同學們碰到的問題集中起來，再帶著問題聽課，可以讓學生進行轉省工具的示范操作，當場解決問題，一方面讓學生即學即用，在用中強化、鞏固加深記憶，另一方面如果學生在短時間授課中出現對題目掌握不足時，可以及時進行糾正和講解。

3. 任務復雜時小組合作學習法 ，增強合作交流意識

在教學過程中，如果任務復雜時，僅靠學生個體單一地去學習、去領會、延伸知識，個體力量是不夠的，學生容易有畏難情緒，學習難以開展深入下去。而若一有問題就問老師，不但扼殺了學生的潛能，阻礙了學生的自我發展，不能成為獨立學習者，而且老師也照顧不了每一位學生。所以采用小組合作學習。將學生4—6人為一組，每個組自己選出組長，有一定的權利， 通過合作，討論交流，互幫互學。 如男西裝制圖，工具以前大都接觸過，但是制圖過程比較復雜。將男西裝分為前后衣身、袖片、里布，分別布置給小組里成員，分工合作，互相交流，在前后衣身的基礎上繪制里布、袖片，將復雜的任務分解，然后由小組成員之間交流講解所做部分的重點、難點，通過集體智慧來解決問題。

責任編輯 邱 麗endprint