構建高效的高中物理習題講評課之我見

鄭可發

當前，高中物理習題講評課，學生往往一聽就懂，但自己一練就錯。究其原因，既有高中物理自身特點的客觀原因，但更主要的是課堂形式等主觀能動性的原因。許多教師習慣了“一言堂”、“獨角戲”的傳統授課方式，造成了課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡泊，消極被動聽課，達不到訓練技能與方法、培養思維與能力的效果。筆者經過多年的教學實踐，認為高效的高中物理習題講評課的構建，以下幾方面是關鍵。

一、提高思想認識，轉變教學觀念

習題講評課是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的常用方法。尤其是高中物理，它更注重經典模型的挖掘和拓展，物理圖景的翻新，建立模型遷移能力的提高，它有著多重功效：審題、建模、遷移、拓展。一節高效的高中物理習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效。顯而易見，能否真正實現它的高效，決定了高中物理教學質量的鞏固和提升。

傳統習題講評課收效甚微的根本的、主要的原因是不能體現新課程所提倡的理念。因此要在教學實踐中，以高中物理新課程標準為指導，深刻認識到傳統模式的弊端，轉變教學觀念，突出學生的主體地位，激勵學生積極參與到學習活動中去，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導教學的各個環節，從而提高教學效率。

二、細致構建教學的各個環節

實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而是取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。所以，構建教學的各個環節，要以此為根本的出發點。

1. 備課要關注新的要求和內涵。

首先，要重視研究學生的心理過程。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。高中物理習題講評課的最終目的就是讓學生豐富的想象和創造思維最大限度的表現和發展，所以備課要先備學生的心理狀態，先考慮學生在練習過程中的可能性想法，學生在聽講過程中可能產生的心理變化，以及講評過程如何應對，以使學生在輕松、自由的心理狀態下參與到教學活動中。尤其是對于個別情況特殊的學生，教師還應在評講前進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，切忌一味地批評，從而幫助消除學生心理的閉鎖，活躍課堂上師生的交流。

其次，不僅要研究題目，更重要的是要研究學生的信息反饋。

習題講評課，可分為三種基本形式：課后練習講評課、課堂練習講評課、試卷講評課。無論哪種形式，備課時對題目的研究是重要前提。典型性、針對性和綜合性的題目，突出重點知識、重點技能的題目，無疑是高效的講評課的保障。但真正實現課堂的高效性，另一個決定因素還在于如何立足學生這一主體有的放矢的講評。對于課后練習講評課、試卷講評課，備課時要要先進行有關的做題情況統計、分析和處理，以此確定學生對知識、題型的掌握情況；要找出學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析或查找出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤，以此確定講評的重點內容。

對于課堂練習講評課，備課時要深入思考這節課應培養學生什么樣的能力，精心選擇例題，認真分析學生知識掌握情況，有預見性地提出問題。尤其重要的是留充足的時間和空間讓學生表現，以便敏感地捕捉和利用學生的反應，以求達到更好效果。

2. 課堂要營造民主和諧的氛圍，重視過程與方法，突出情感態度與價值觀。

構建高效的習題講評課，備好課是前提條件，上好課是終極目標。綜觀當前傳統的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍是關鍵。類似于忽視學生的主體地位，單向地向學生灌輸正確答案，學生被動地聽講、機械地記錄的傳統教學形式，必然導致課堂收益甚微。所以，首先必須革除傳統的教學形式。然后樹立動態生成的教學理念，深刻認識課堂教學本身是一個動態的建構過程，再充分的備課也不可能全面預見課堂上可能出現的情況，課堂教學要給學生留足課堂空間，通過精簡題目，多創設提問、討論、上臺演練教學環節，結合自查自糾、師生互動、總結提升多種形式，給足他們思考時間，更多地讓學生暴露思路、方法的不足，以便更好地捕捉學生信息，解決重、難點問題。

責任編輯 羅 峰endprint