如何創設積極的課堂教學氛圍

袁璇

教學氛圍是教學過程中教師和學生直接感受到的心理環境，對教師的教學行為和學生的學習行為發生著深刻的影響。積極的課堂教學氛圍，能給學生精神上的愉悅感，使得學習更加投入，思維更加活躍，探索精神更加高漲，課堂學習也更加生氣盎然。在語文課堂上，積極的教學氛圍當然離不開創設情境、情感體驗、演示操作、課堂表演這幾種輔助手段。

一、創設情境

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學生成為喜歡閱讀的“樂之者”呢？應該在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，當我指導孩子們讀完全篇課文，并依照課后的要求提出問題“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”后，教室里鴉雀無聲，這個問題似乎很難用一、兩句話回答得清楚，所以孩子們選擇了沉默。望著這幫面帶難色的孩子們，我停了停，想了想，說：“這個問題太難了，給老師回答也可能一下子答不上來。現在，我們不去想它，先來聽我講個故事吧。當黃鶯看到小鹿家的紅玫瑰開得十分鮮艷，真高興呀！她一邊飛，一邊唱著歌。這時她遇到了迎面飛來的小麻雀。小麻雀沒見過黃鶯這么高興，奇怪地問他會問什么呢？誰來說說看？”這時候，月月舉手站起來說：“小麻雀問：“小黃鶯，你怎么這么高興呀？”我繼續往下說：“你知道嗎，小鹿家的玫瑰花開了，紅艷艷的一大片，太美啦！看著那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧！”小麻雀聽了，連忙往小鹿家飛去。在路上，他遇到了小百靈。小百靈問：“小麻雀，你飛得這么快干什么？”小麻雀說：“聽黃鶯說，小鹿家的玫瑰花開得很漂亮，我得去看看。”小百靈拍拍翅膀說：“我也去，我也去！”他們飛到小鹿的家門口，看見門前的花壇里果然盛開著鮮艷的紅玫瑰。玫瑰花兒隨風起舞，好像在歡迎他們的到來。小麻雀和小百靈唱起了歡樂的歌。這時，又一陣微風吹過，把玫瑰花香帶去森林。小動物們聞到了，都在問：“風兒，你怎么這么香啊？”風兒說：“是小鹿家的玫瑰花開了，可香了！”小兔說：“那，我們就叫你“玫瑰香風”吧！”小松鼠說：“花這么香，一定很美吧，我真想去看看！”于是，大家來到小鹿的家門口，聞一聞，花香令人陶醉；看一看，美麗的玫瑰令人快樂無比。大家高興地一邊唱歌，一邊跳舞，就像在開森林音樂會一樣。后來，小鹿知道了這一切。沒想到自己栽的玫瑰給大伙兒帶來了那么多的快樂，他真高興啊！

故事講完了，我把剛才未解決的問題再一次地提出來，讓大家思考。很快，孩子們紛紛舉起了手，措辭各不相同，但意思竟然驚人的一致：雖然小鹿自己沒有看到玫瑰花，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。所以，他感到高興，覺得這玫瑰沒有白栽。問題就這樣輕易地解決了。

二、情感體驗

“紙上得來終覺淺，順知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

《夢想的力量》是一篇讀來令人心靈震撼的佳作。一個加拿大年僅6歲的孩子，要為遙遠的非洲的孩子們挖一口井。聽起來，這肯定是一個無法實現的夢。然而就是這樣一個毫無可能實現的夢卻變成了現實，而且影響著越來越多的人去關愛和幫助別人。這就是夢想的力量。課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。在教學《夢想的力量》一課時，我以“如果你是瑞恩，你在想……”、“如果你是瑞恩的媽媽，你會想……”、“如果你是瑞恩的鄰居，你會想……”、“如果你是瑞恩的老師，你會想……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。

三、演示操作

語文課表面上看起來似乎與演示操作無緣。其實，有些類型的課文，只要老師甘當有心人，引導學生動手操作，手腦并用，就可以使抽象、枯燥的教學內容變得既直觀又形象，大大地激發學生的學習興趣，促使他們學得積極、主動。

在教學《爬山虎的腳》一課時，我發現不少學生對于有關爬山虎的生長特點以及怎么爬的單調的文字介紹昏昏欲睡。我意識到這樣下去不行，必須對教學內容進行調整。我采用了競賽的方式，讓男女生各選一名代表，上黑板演示爬山虎的爬墻圖。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方繪畫的缺點都十分認真地邊看書，邊觀察起來。不一會兒，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置以及樣子，一一提出自己的見解，課堂氣氛一下子達到了高潮，許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……就這樣，整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創造與發現中順利地完成了。

只有創設積極的課堂教學氛圍，才能讓學生在課堂上身心自由，說自己想說的話，充分表達自己的思想和見解；才能讓學生在課堂上精神快樂，時時為自己學習的點滴進步而高興；才能讓學生的情感和智慧都得到充分的發展；才能讓學生在課堂中心靈時時感受著美好，也才會讓課堂成為師生精神的天堂。

責任編輯 龍建剛endprint