論“卓越工程師培養計劃”的實施

葉益民

摘 要： 在全球化經濟時代的今天，由于經濟增長方式的轉變，產業結構不斷調整，應用型工程技術人才無法滿足產業及社會發展的需求。結合教育部的“卓越工程師培養計劃”和材料成型及控制工程專業焊接方向的培養目標，針對卓越班金工實習過程中的焊接教學，探討適合我校學生參與“卓越工程師培養計劃”的具體可行方法，提出以培養應用型焊接人才為目標的教學方案。

關鍵詞： 卓越工程師 人才培養 焊接教學

1.引言

目前，我國正處于經濟社會的轉型期，需要加快建設國家創新體系，走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化道路和綠色制造之路，才能實現我國現代化建設的根本目標。為培養創新與實踐能力強、適應我國經濟發展的各類工程技術人才，教育部提出“卓越工程師培養計劃”。“卓越工程師教育培養計劃”作為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020）》組織實施的一項重大項目，旨在全面提高我國工程人才培養質量，為國家走新型工業化發展道路和人才強國戰略服務，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國[1]。高等學校作為實施“卓越計劃”的主體，要認真貫徹落實“卓越計劃”的教育教學理念，加強校企合作機制，在人才培養模式等方面有突破性和創新性。卓越計劃對高等教（育）面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。

卓越計劃的實施要點是：一是培養的人才擁有豐富的理論知識；二是實踐和生產結合，培養實用型人才；三是注重人員的創新能力及領導能力的培養。

焊接是指被焊工件的材質（同種或異種），通過加熱或加壓或兩者并用，并且用或不用填充材料，使工件的材質達到原子間的結合而形成永久性連接的工藝過程。由于焊接產品比鉚接件、鑄件和鍛件重量輕，密封性、結合性能好，被廣泛應用于機械、船舶制造、航空航天、汽車、石油化工、建筑、電子等領域。顯然焊接技術已經成為現代工業高質量、高效率生產的不可缺少的先進制造技術，而培養應用型焊接人才已成為各大工科院校的當務之急。

為貫徹和落實卓越工程師的方針與政策，為社會培養更多焊接方面的卓越人才，筆者通過對學員具體情況的調查與了解，制定系統的理論與實踐培訓課程，采取在注重理論實踐相結合的前提下，培養學員的創新能力，為企業培養更多的焊接卓越工程師打下基礎。筆者就培養焊接型人才方法的改革與創新進行了初步分析和探討。

2.實例教學，全面培養學生對焊接知識的理解與掌握

優秀的工程師離不開理論知識的支撐，同時理論知識不能脫離實際工程生產，實施卓越計劃的主要目的是培養全方位的卓越人才。因此，筆者著眼于讓教學回歸工程，實踐理論結合講解，避免紙上談兵，并針對具體的焊接案例進行教學分析，使學員全面掌握與理解。“案例教學”最先由德國歷史學家海姆佩爾提出，和“教學與發展實驗”教學理論、“結構主義”教學理論成為三大新教學論流派，在全世界具有較大的影響[2]。實例教學作為可呈現的教學模式，能激發學員們的學習興趣，拓寬視野，培養學生思考問題的能力。同時，提高學員分析和解決問題的能力，有利于增強學員的工程能力。基于培養工程應用型焊接技術與工程專業人才的目標，筆者結合《金屬材料焊接》、《焊接冶金學》、《焊接工藝》課程，以實例教學法，以學生為主體的互動式教學方法，選擇具有代表性的焊接結構進行示范操作和講解，把焊接過程全面清晰地呈現在學員面前，使學員掌握焊接的準備過程、焊接過程、焊接問題的分析及焊接注意事項等。

目前，全國已有“985工程大學”、“211工程大學”、省屬重點本科院校、省屬一般本科院校在內的61所大學作為首批試點高校。作為試點高校之一，江蘇大學按照國家“卓越工程師教育培養計劃”要求，依托我校流體機械及工程、機械制造及其自動化和車輛工程學科的優勢，構建出工程型精英人才培養平臺，充分利用我校和企業（集團）的優質教學資源，以“大工程教育”理念為指導，著力培養出主動適應我國現代工業發展需求、與國際工程教育接軌、體現我校優勢特色的高素質創新人才，學院的辦學能力及人才培養質量達到國內一流水平。這一方案主要特征可歸納為：（1）小范圍、大幅度。我校依托“機械設計制造及自動化”、“車輛工程”、“流體機械及工程”三個國家特色和省品牌專業及相應的重點學科，每年遴選150～200名新生，組建“工程型精英人才培育班”，范圍小，改革幅度大。（2）工程型、精英化。依據學校現有的辦學條件和辦學特色，我們將培養目標定位于“工程型精英人才”，它既不同于部分“985”研究型高校中“尖子班”所定位的“頂尖學術型人才”，又不同于許多普通高校定位的“強基礎理論型科研人才”。我們的培養目標是直接面向工程實際，主動適應社會經濟發展需要，實踐能力和創新能力強的高素質工程人才，其中一部分要努力培養成為工程技術界的領軍人物。（3）綜合性、開放式。“江蘇大學工程型精英人才培養模式改革方案”是在“江蘇大學卓越工程師教育培養計劃”的基礎上，結合之前實施的“優生優培計劃”、“提前免試攻讀碩士學位預備生計劃”等形成的綜合性改革方案。按此方案培養的學生，前兩年不分專業、不分類型，實施真正意義上的寬口徑、大平臺培養；后兩年學生可選擇申請成為提前免試攻讀碩士學位預備生或到國外知名大學實現聯合培養等多條成才途徑，實現個性化的成才目標。

3.創新實踐，實際操作

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設的各個方面。”[3]創新實踐指通過積極參加創新實踐活動，嘗試用創造性的方法解決實踐中的問題，從創新行為上反映創新能力的綜合表現等[4]。目前，我國在培養高素質工程技術人才方面存在一些薄弱環節，如教育觀念和模式落后，教學內容陳舊，教學方法呆板，理論脫離實際，普遍的教學缺乏創新性和實踐性，從而阻礙我國高等工程教育的發展。因此，需解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題，培養一批理論、實踐、創新能力強，適應經濟和社會發展需的工程卓越人才。實驗實踐是提高工科學生創新能力的主要方式，由于條件有限，筆者根據自己多年的焊接經驗，制定了實驗培養方案：

涉及焊接方法、焊接工藝、焊接結構、焊接材料等多門焊接專業課程的綜合運用，需要學員通過查閱資料確定方案、自己選用合適的焊接結構、焊接具體操作方式進行焊接，對焊接接頭進行力學性能的測試與質量評定，并對試驗方案進行探索和改進。該方案理論與實踐相結合，不僅能夠培養學生掌握科學的研究方法，學會創造性思維，還能夠提高實際工程動手能力和創造性解決問題的能力。

4.培訓效果與總結

焊接是一門實踐性很強的課程，僅僅理論上的講述，很難讓學生深刻地理解焊接的過程，因此，必須理論與實踐并重，更注重實踐的教學。因為焊接的種類與設備較多，種類比較繁雜且區別較大，所以生產實踐環節與理論教學顯得尤為重要，只有讓學生充分接觸到實際焊接設備，才能加深對焊接的理解和掌握。

焊接設備對外從事加工且以學生的教學為主，在學生精工實習的基礎上，充分發揮焊接中心的優勢，在理論教學后現場給學生演示操作流程及設備，充分激發學生的興趣，更好地服務于案例教學。在實踐教學過程中，筆者為學生制定目標，提出明確的要求及注意事項，讓學生充分做好前期準備。帶著任務和問題深入實踐過程，避免走馬觀花，不求效率，并且定期為學生做好答疑工作[5]。對學生采取三個半天分組的形式，學生自己確定焊接方案（手工電弧焊、氧乙炔焊、二氧化碳焊接）。以培養學生的動手能力，獨立分析問題和解決問題的能力，以及創新能力和交流能力。學生自主設計焊接實物如下圖所示：

上圖中，自行車項目制作為四人一組工藝綜合訓練計劃。（1）先進行項目介紹（實習目的、要求）。（2）零件加工工藝講座（零件加工工藝規程設計、毛坯制作、基準選擇、機械加工余量的確定、刀具選擇、工序卡的填寫等）。（3）任務布置（分組、完成項目計劃任務書）。（4）零件分析、設計、制定加工工藝（零件設計或測繪、分析圖紙、制定工藝、填寫工序卡片和進行零件成本核算）。（5）零件加工制作（按照工序卡在各工種完成零件加工）。（6）裝配調試和焊接（小組裝配及焊接組裝。）（7）研討、小結（導師和學生進行研討和訓練報告小結）。

自行車輪子為學生進行沙箱鑄造產品，自行車零部件通過車床切削和銑床銑削加工，自行車手把采用線切割加工等。

實踐證明：通過理論課程學習，讓學生認識到焊接的準備過程、焊接過程、焊接問題的分析及焊接注意事項等，在焊接方法、工藝路線確定、工藝參數選擇、物料控制等各個方面都要進行深入研究，積累翔實的數據，在透徹理解的基礎上，確定最佳的焊接方法和工藝，再通過完成教師布置的課題，更深入、切實地體會該設計理念和方法。通過案例分析，學生系統掌握了焊接的實施過程，啟發了學生的思維，提高了學生分析和解決實際生產問題的能力。

通過實踐操作學習，學生增強了工程實踐環節，通過基于項目的學習方法，培養了獲取知識的能力、運用知識解決問題的能力、總結實踐經驗發現新知識的能力、團隊工作的能力、與人溝通和交流的能力及創新的能力，培養了專業素質、職業道德和社會責任心。

5.結語

實踐證明，重視教學實踐，本課程的焊接教學工作收到了較好的效果，獲得了學生的好評，對該課程教學模式進行的改革與創新試驗是符合教育規定的。通過在課程中實施理論教學與實踐教學并重的模式，開設創新實踐訓練環節，可以在一定程度上提高學生的工程能力、發展學生的創新思維。

參考文獻：

[1]陳希.著力培養卓越工程師后備人才.人民日報，2010-7-9.

[2]蔣金友.案例教學初探[J].中國科教創新導刊，2010（13）：95.

[3]胡錦濤.高舉中國特色社會主義事業偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[N].新華每日電訊，2007-10-25.

[4]童洪志，鄧文卓.研究生創新能力培養模式研究[J].科技與管理，2009，11（6）：138-144.

[5]陳玉華，卓越工程師教育背景下《金屬材料焊接》課程改革的探索[J].中國科教創新導刊，2011（34）：233-235.