新課程呼喚“開放”的課堂教學

戴建國

一、教學目標的開放

傳統教學強調以知識為本，教學目標鎖定在基礎知識與基本技能方面，教學過程過于關注學科知識的系統傳授和基本技能的訓練。新課程要求教師在關注知識、技能的基礎上，更加關注學生是通過什么方法、采取什么手段進行學習，通過什么途徑獲得結果，使結論和過程有機地融合起來，促進知識和能力的和諧發展。把學生的學習過程和方法也作為教學目標，同時關注學生的道德生活和人格養成，培養學生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、積極向上的人生態度。實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的教學目標。

二、教學內容的開放

傳統教學強調教科書的權威性，教學要“以本為本”，對課堂教學的評價標準之一就是“緊扣教材”，教學的內容最終透過教材向內縮小，集中在考試范圍上。新課程要求教師要有課程意識，教學內容要透過教材向外開放，幫助學生認識世界，了解社會。教師有權利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵對教材進行超越。教師應該尊重教材，要以教材為依據，充分地挖掘、開發和利用各種課程資源，拓展教學內容。要注重書本知識向生活的回歸，向學生經驗的回歸，課程不只是“文本課程”（課程標準、教學計劃、教科書），而且也是“體驗課程”，師生自身的知識、經驗、方法等都是課程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，也是課程創生與開發的過程。

三、教學方法的開放

在傳統教學中，教師是課堂的主宰者，教學雙邊活動變成了“灌輸—接受”的單向活動。新課程突出師生交往、積極互動、共同發展，這些都昭示著教學將不再是教師教與學生學的機械相加，而是人人參與、平等與對話、合作與溝通，整個過程是開放而靈活的。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，實現教學相長，共同發展。教師要更多地指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學情境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務。

四、學習方式的開放

傳統教學中學生的學習方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，新課程提倡學生可以根據自己的習慣和個性特點，選擇自己喜愛的學習方式。在讀中學、玩中學、做中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習。教學中要盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。在學習方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學習方式要充分體現出個性化。

五、教學時空的開放

傳統教學以課堂為中心，學生學習的空間局限在教室和校園內，“教科書是學生的世界”，脫離現實社會和學生生活。新課程要求超越課堂，學生學習的空間不再囿于校園和教室，視野也不僅限于書本和練習冊。要把學生學習活動的空間拓寬到社會的各個領域，“世界是學生的教科書”，生活中處處是課堂，時時能學習。校外的博物館、展覽館、實踐基地、工廠、農村、部隊等都是教學資源，都可成為課堂。要讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

六、教學評價的開放

傳統教學的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內容主要為考試成績。新課程評價不單是關注學業成績，要建立以學生全面發展為目標的開放式評價體系，包括各學科的基礎性目標和人的發展性目標，如道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發揮激勵和導向作用，促進學生全面發展。要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，喚起他們心中的自豪感和自尊感。

七、教學過程的開放

傳統教學基本上是按教師事先預設的方案（教案）進行的，注重教學環節的完整，教學過程成為一個固定的程序。新課程是預設與生成的結合，課前的準備（備課）只是對即將發生的教學的一種假設與預想，真正的教學只有在課堂上才發生。教學過程不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。課堂上隨時隨地都會發生變化、產生矛盾與沖突，預設的教案在實施過程中必須開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分。課堂中發生的意料不到的事件往往是寶貴的教育資源，學生的靈感最能在矛盾和沖突中被激發出來，要時刻準備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

八、教學結果的開放

傳統教學關注的是問題是否得到解決，如果學生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結束了。新課程更強調培養學生的問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學生自己去思考。教師盡量不提供標準答案，不設定思考范圍，鼓勵學生從自己的視角出發去尋找結論。一個問題，學生可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學生可以設計出幾十種不同的方案；一份調查作業，可以有幾十種形式和內容。

（作者單位：甘肅張掖市第一中學）